人文關懷與足球后備人才培養的可持續發展——以山東省膠東半島為例

范 珣 倪建剛 鄭志磊

(1.山東大學〈威海〉，山東 威海 264209；2.育黎初級中學，山東 乳山 264517)

1 注重早期選材運動員身心健康培養，體現人文關懷

從我國近幾年的體育運動成績來看，確實有了突飛猛進的發展。但是從“效率”的角度來看，冠軍的身后存在了太多的“半成品”，擠過獨木橋的實在少的可憐。取得較好成績的足球運動員，他們也會時常的給我們帶來負面新聞和賽場丑聞，如“打架”、“不尊重裁判”、“耍大牌”等。由此看來，不管是成功的還是失敗的足球運動員，他們比同齡人失去最多的就是文化素質和社會的適應能力。

通過對山東省膠東半島足球訓練學校的生源調查發現，很多的足球運動員學生，從小學開始就進入了業余體育運動學校，訓練、學習和生活規范在相對獨立的封閉環境。在學校期間，近三分之二的時間里，都是進行的較高負荷和較大強度的訓練，從文化教育中汲取養分進一步形成世界觀、人生觀、價值觀和獨立人格的機會被無情的擠占和剝奪。

進一步尋求足球運動技術提高和合理選材年齡的最佳平衡點，努力做到拔苗助長與運動員運動壽命延長、保持競技能力之間的平衡，減少對運動員身體傷害，多一些人文關懷。再者，我國體育的可持續發展正在向我們招手，加強對足球運動員早期文化教育的人文關懷，堅持以人為本。我們可以將足球運動人才的選材放眼學校，把足球運動員的學習、生活和訓練統一納入本校的教學體系，達到教育和競訓的雙贏，不僅保證有序的訓練，又能提高運動員文化素質和道德修養，體現人文關懷，促進學生運動員身心健康發展。

2 平衡疲勞訓練和科學訓練，體現人文關懷

提及到體育運動學校的足球訓練，腦海里的第一反應就是大負荷強度和疲勞。運動員運動技術技能和運動成績的改進需要在訓練過程中實施大中負荷強度的刺激，但是訓練的目的不是為了追求大負荷強度和運動員損傷。訓練過程中，一些教練員受到外部因素的壓力和利益的誘使，在追求終極目標的過程中，沒有太多的關注到運動員的身體健康，大負荷強度訓練成為教練員的手段，導致運動員在早期成績大大提高，但是傷痛卻時時刻刻的伴隨在運動員身邊，造成以后的運動成績不能有效的階段性提高，甚至提前放棄足球運動生涯，造成體育人才資源的極大浪費。

運動員對教練員設置的訓練強度和訓練數量的適應情況。很適應的運動員占7.0%；適應訓練數量和訓練強度的分別占25.6%和15.1%；兩者都不適應的占52.3%，占到一半以上；但從訓練的強度上來看，有77.9%的足球運動員不適應教練員的安排。可見，教練員是時候平衡訓練強度和運動成績之間的關系，做到循序漸進，在不損傷運動員身體的情況下，增加訓練強度和運動量，提高運動成績，體現對足球運動員自身健康的人文關懷。

沒有刺激的訓練是無效的訓練，但是，沒有科學監控的訓練又是危險的訓練。因此，在運動訓練中加大科學訓練監控力度尤為必要。足球教練員們大都采用前兩種方式平衡訓練負荷和訓練量之間的關系，即經驗與感覺和運動員訓練后的身體狀態表現，觀察運動員的流汗程度和脈搏的頻率等。很少采用現代化儀器設備監控。通過對有關領導的了解，有的學校擁有專門的實驗室和設備，也有的學校聯合當地的訓練基地，也可以使用先進科學儀器。但是，實際情況是先進的儀器設備基本處于閑置狀態。分析其原因主要是，第一，大部分教練員不會操作；第二，有些教練員認為通過儀器的科學監控成本太高，投入和產出不成正比，屬于浪費。可見，部分教練員運用先進設備的能力有待提高，更重要的是關注運動員身體健康，保證訓練持續性的意識有待提高。訓練中適宜的負荷強度是科學訓練的關鍵。然而，由于運動員的競技能力處于一個動態發展的狀態中，所承載的負荷強度也在不斷的發展變化，這勢必要求足球教練員加大在訓練中對負荷強度的控制，以及科學訓練計劃的制定與實施，以現代科技為依托，在訓練中加強訓練負荷強度監控，探求運動負荷的臨界點，減少或避免運動員傷病，進行科學有效的訓練，競技體育訓練中彰顯人文關懷的有力體現。

3 足球后備人才管理過程中的人文關懷

管理是所有組織正常運作的前提，任何一個有組織的集體行為，無論是屬于何種性質，都只有在管理者合理、有效管理的條件下，才能按照所期望的方向前行。管理的目的是使工作在形成良性循環的前提下有效的完成。管理是由“管”和“理”組成的，“理”是制度；“管”是制定制度，并監督促使制度運行。簡言之，管理就是制定制度，教導和促使人們按照制度行事，并形成習慣性機制。

針對足球后備人才培養的領域，同樣存在一套獨特的管理模式。首先，引導學生運動員形成正確的需求和欲望，從而形成合理的個體奮斗目標；其次，管理者要充分認識和理解學生運動員內心的愿望和動力；最后，管理者通過合理的管理手段，激發學生運動員的潛能和熱情，協調個體目標和組織目標之間的關系，達到共贏。

“尊師重道”是我國看重的傳統文化，時至今日，在我國的經濟體育管理中，過分的突出了領導的領導地位和教練員的 “生殺予奪”大權，較大程度上忽視了運動員的主體地位。調查過程中發現，學生運動員對教練員和領導要絕對的服從，已經成為一種普遍現象，最終已經成為一種習慣。學生運動員都處于一種無條件的實行狀態，學生運動員的權利和自由被嚴重的剝奪。學生運動員逐漸成為創造優異成績的“工具”，“工具主義”現象較為嚴重。

“個體”無條件的服從“整體”、“輕傷不下火線”的指導思想猶存，盡管在領導和教練員的腦海里這種做法是對學生運動員意志品質和吃苦耐勞精神的鍛煉，但是從另一方面來看，很大程度可能使學生運動員的傷病進一步惡化，勢必嚴重損害學生運動員的身體健康。

從足球后備人才培養的體育運動學校的規章制度來看，各種制度非常健全也非常嚴謹。例如消防應急預案、防范暴力事件應急預案、學生學籍管理條例、公寓內務標準細則、宿舍管理細則、校園文明規章制度細則等。在這些繁瑣巨細的規章制度中充斥著各種“不要”、“禁止”、“處罰”和“扣多少分”等字樣，給人一種無法呼吸的感覺。并且，若有違反學生將會影響到自己的期中、年終考評，無緣獎學金、評優、優秀團員和三好學生等，甚至與金錢掛鉤，無形當中給學生運動員的心理帶來的巨大的壓力。

在校的學生運動員大部分處于青春期，這一群體存在明顯的特征，心理思想不夠成熟、沒有成熟的道德觀、人生觀和價值觀、并且恰好處于心理的叛逆期。學校規章制度的制定和表達、高壓的管理必須要考慮到這一點。這一時期的學生運動員自我意識逐漸增強，并且想要在群體里尋求認同和認可，往往會通過例如去違反有關的規定，去展現自我表現自己獨立的一面。這一期間，他們的心理狀態表現的特別敏感，但不是所有的學生運動員都會出現叛逆的情況，往往都是對束縛和限制的反抗。所以，學校規章制度的制定和實施一定要站在學生運動員的心理狀態的一方去考慮，調整立足點和出發點，相互尊重和有心的關懷。例如，規章制度的表達方式可以改變，“應該……”而不是“不要……”和“禁止……”等。處于叛逆期的學生運動員正在掙扎的成長，自我觀念正在形成，思想意識處于待啟發的階段，需要管理者的包容和支持。在違反規定的時候，首先應該是包容、理解和感化教育，讓學生運動員認識到自己的錯誤，引導其心理狀態的改變，而不是一味的壓制，這樣只會帶來更為激烈的反抗和違反規定，進一步拉大學生運動員心理的偏差，出現有悖管理者初衷的情況。

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[2]孫克誠，董眾明.我國足球后備人才多元化培養路徑現狀及對策[J].上海體育學院學報，2011，05.

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[4]朱永杰.關于中國足球后備人才培養體系的思考[J].延邊教育學院學報，2010，12.

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