以任務為驅動力，提高初中信息技術教學質量

趙云

【摘 要】信息技術作為初中必修的一門學科，具有一定的獨特性。正是由于其獨特性的一面，信息教師需要區別對待，注重方法引導，強化學生的信息技術操作能力。而在眾多教法中，任務驅動法具有諸多優勢，如有助于學生自學能力的養成，有助于學生問題解決能力的提升，有助于學科之間關系的強化，有助于團隊合作意識的提高等。那么，初中信息技術教師應如何以任務為驅動力，以切實將教學質量有效提高呢？筆者認為，應從學生視角出發，設計有效任務。

【關鍵詞】初中信息技術；任務教學法；教學質量

任務驅動法，即學生在教師設計的任務驅動下，主動探究完成任務，并在任務完成過程完成知識的學習，獲得發展。信息技術教師在設計任務時，應注意任務的真實性、整體性、可操作性性、開放性、適當性、趣味性等，以真正發揮任務驅動法的實效，促進信息技術教學。同時，應在基于學生基礎上，設計切實可行的任務。

一、創設任務情境，激發學習動機

情境的創設可以將信息技術以更為直觀、形象、生動的形式呈現。因此，信息技術教師可以以任務情境為載體，讓學生主動參與任務情境，完成課堂學習。在情境創設時，可以借助多媒體的視頻、音頻、畫面等功能實現。以學習蘇科版初中信息技術八年級上冊《初識Flash動畫》這一課為例。我首先演示課前制作好的Flash動畫《移動的小球》，讓學生初步感知Flash動畫的魅力；其次，學生被順利帶領入境后，我以任務問題引領學生深入學習，如同學們想不想自己動手制作個性Flash動畫呢？那就得先學習Flash動畫的基礎知識；最后，經過任務問題刺激，學生的學習動機被有效激發，都想深入學習Flash動畫。

二、任務貫穿教學，提高教學質量

經過長時間的摸索與實踐，任務驅動法已經形成一套較為成熟的教學模式。因此，在以任務為驅動力的信息技術課堂上，教師需要注重任務的設計和實施，以切實提高教學質量，促進學生發展與進步。

（一）明確教學目標，確定學習任務

一般而言，教學目標是課堂的“指南針”。在明確信息技術教學目標后，教師依據學生信息能力、課堂和學生學習需要，確定學習任務，以讓任務教學更好服務于課堂教學。以學習蘇科版初中信息技術八年級上冊《初識Flash動畫》這一課為例。本課學習的主要目標可以分為三個：1.學生學會正確啟動Flash，并認識Flash的工作界面。2.學生初步理解動畫制作中的基本概念。例如元件、庫、場景、圖層、幀、關鍵幀、空白關鍵幀等。3.初步了解動畫制作的一般步驟。明確這些目標后，教師組織學生觀看Flash動畫《移動的小球》，通過感官體驗，熟悉動畫制作步驟，從而確定學習任務。而在這個過程中，信息技術教師需要立足教材與學生，了解學情，以讓確定的學習任務更貼合學生實際與發展。

（二）提出明確任務，促進動手操作

在任務驅動課堂上，信息技術教師還要在基于學生學習需要和認知特點上，提出明確的任務，以促進學生動手操作。例如在學習蘇科版初中信息技術八年級下冊《制作多媒體作品》這一課為例。經過上一次課《制作多媒體作品流程》的學習后，學生已經具備一定的多媒體作品制作能力，所以教師可以以任務為驅動力，強化學生的知識運用。1.制作個性多媒體作品，主題自己確定；2.建立標題幻燈片；3.建立導航頁幻燈片；4.作品需要圖文并茂，并插入一個視頻文件或者是聲音文件，標題以藝術字形式呈現。作品中需要附上作品的設計說明。學生接收任務信息后，開始動手操作。在這個任務中，很多學生以節日，如母親節、婦女節、愚人節等作為作品主題。可以說，教師設計的任務對于學生而言具有很強的吸引力，因為主題可以根據自己的愛好自主確定，文字說明方面也依據自身的作品進行撰寫。因此，這個任務真實性強、可操作性也非常強，對于學生而言具有很大的價值。

（三）分析完成任務，強化知識吸收

在明確任務后，學生開始分析任務。在任務分析過程中，信息技術教師可以引導學生以小組合作形式，共同探討，集思廣益，以出色完成任務。在分析任務時，學生會發現，如果需要完成此項任務，需要了解PPT的制作，尋找主題對應圖片、聲音或者視頻文件，并了解如何插入，如何設計藝術字、文字說明排版等，以美化小組所制作的多媒體作品。小組成員分工合作，共同分析和完成任務，并在分析和制作過程不斷試錯、不斷調整，不斷提高。學生在任務中完整體驗了知識的形成過程，特別是對于疑難點的突破上，會讓學生有豁然開朗的感覺，并且由衷感覺學習帶來的愉悅感。

三、及時進行評價，提升任務實效

在任務驅動法課堂上，其中一個關鍵環節就是評價。教師只有及時評價，才能真正提升任務實效。學生在評價中可以感受到教師的關注，因而認為自身學習上的付出是值得的，從而轉化為更強的學習動力，繼續參與任務。例如在對《制作多媒體作品》這一課的評價中，教師可以按以下流程進行：1.教師播放學生作品，其他小組對作品進行點評（教師可以提醒學生從作品創意、是否按照任務完成、美觀等方面入手，讓學生進行客觀評價；2.教師評價學生作品，可以從合作默契度、對任務的解析等方面進行。學生通過參評，吸收別人作品的長處，促進反思。而教師最終點評，鼓勵為主，提升任務實效。

總之，以任務為驅動力的信息技術課堂充滿活力色彩，學生在任務中學習知識，提高了動手能力，享受了參與任務的樂趣。教師在利用任務驅動法，應始終把學生的主體地位突出，設計有效任務，以真正利用任務，提高信息技術教學質量。

【參考文獻】

[1]李慧.如何上好初中信息技術課[J].新課程學習（基礎教育）.2009（10）

[2]蘇興洲.淺談“任務驅動”教學法在中學信息技術教學中的應用[J].中國教育信息化2010（10）

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學）endprint