探究對初中化學(xué)新課程實驗教學(xué)的一些思考

陳銘謙

【摘 要】我國的初中化學(xué)實驗教學(xué)長期受到升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中被嚴重弱化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的養(yǎng)成。新課程以人本教育為教學(xué)理念，對初中化學(xué)進行了全面的實驗教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗實驗探究的過程，不但能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動性，還利于學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能，提升其化學(xué)的實際運用能力。本文在分析了當前化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，著重分析了如何提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；新課程；實驗教學(xué)

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題分析

長期以來，我國初中化學(xué)實驗教學(xué)模式主要是一種機械訓(xùn)練、死記硬背并過分注重接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這就造成學(xué)生的實際動手能力差，信息的收集與處理能力不強，分析處理問題的能力與合作交流的能力較弱。具體的問題主要如下：

（一）對化學(xué)實驗教學(xué)缺乏科學(xué)的認識

初中化學(xué)的實驗是一門動手性與實踐性非常強的學(xué)科，在教學(xué)過程中要求師生對化學(xué)實驗有一個科學(xué)的認識，然而在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，對化學(xué)實驗的認識明顯不足，主要表現(xiàn)在：

1.就老師而言，由于對初中化學(xué)的實驗教學(xué)缺乏全面的、科學(xué)的認識，在化學(xué)教學(xué)中片面追求升學(xué)率，過分突出化學(xué)知識的講解，而淡化了實驗教學(xué)，且忽視了化學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)科特點，從而形成了一種“講實驗、畫實驗、驗證實驗”的化學(xué)實驗教學(xué)模式，使化學(xué)實驗教學(xué)形成了一種機械的教學(xué)模式。此外，老師在實驗教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被削弱。

2.就學(xué)生而言，一方面，由于學(xué)生剛接觸化學(xué)實驗，對化學(xué)的實驗課抱著一種既新奇又恐懼的心理，既躍躍欲試又害怕接觸到有腐蝕性、有毒、有害的化學(xué)實驗品，這一心理造成學(xué)生“觀望化學(xué)實驗、獨占實驗或?qū)嶒炗闷贰钡默F(xiàn)象時有發(fā)生。另一方面，學(xué)生對化學(xué)實驗缺乏科學(xué)的認識就導(dǎo)致他們在進行化學(xué)實驗的過程中，遇到了不是預(yù)期現(xiàn)象的情況下，就會以自己的經(jīng)驗或所學(xué)的知識而盲目地下結(jié)論，并未抱著科學(xué)的態(tài)度去分析其中原因，從而產(chǎn)生了一種對化學(xué)實驗極不不負責(zé)任的態(tài)度與行為，長期以往，就會嚴重影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與方式。

（二）學(xué)生化學(xué)實驗的動手能力不強

學(xué)生進入初中之后，對化學(xué)可謂是初次接觸，化學(xué)基礎(chǔ)相當缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中好奇與恐懼參半。然而，老師在教學(xué)過程中，沒有對此引起足夠的重視，學(xué)生缺乏了良好的指導(dǎo)，從而使部分學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中畏首畏尾，逃避化學(xué)實驗，厭惡化學(xué)實驗的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生化學(xué)實驗的實際操作能力與動手能力被削弱，化學(xué)的實際應(yīng)用能力難以提高。

二、優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略分析

（一）明確教學(xué)目標，進行科學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

新課程下的初中化學(xué)的將課程目標主要劃分為情感與態(tài)度、知識與技能以及過程與方法等三大目標，既注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時又注重學(xué)生的合作與情感體驗。因此，在初中化學(xué)的實驗教學(xué)過程中，要進行科學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標。以人教版九年級上冊課題三中的《二氧化碳與一氧化碳》為例，老師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要明確這一實驗課程的知識與技能目標為熟練掌握二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)其用途，了解它對生活環(huán)境的影響；過程與方法的目標為：通過對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的探究，使其經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并在老師的引導(dǎo)下對實驗進行分析與推理，從而得出準確的結(jié)論；情感與態(tài)度的目標為讓學(xué)生在探究實驗的過程中體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并使學(xué)生樹立起熱愛并關(guān)注自然環(huán)境的意識。在這一教學(xué)目標的指引下，老師要展開合理的化學(xué)實驗設(shè)計。在化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中，要注重以下方面：

1.教學(xué)模式的選擇。采用探究性實驗教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合的模式展開化學(xué)與實驗教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠運用這類化合物解釋生活中與此相關(guān)的化學(xué)問題與現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)方式的變化。老師可通過課堂合作討論、實驗探究等方法，讓學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)與問題展開討論，對其中的重難點可結(jié)合試驗進行探究，并適當結(jié)合課堂訓(xùn)練，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)。具體方案可設(shè)計如下：

（1）讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，明確實驗教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

（2）實驗探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并將其與氧氣等進行比較，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識；

（3）多媒體或網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生了解干冰與二氧化碳的用途，使學(xué)生突破重難點，實現(xiàn)師生的雙邊互動。

此外，在教學(xué)設(shè)計中，還要重視教學(xué)策略的選擇與教學(xué)過程的展示，使化學(xué)實驗教學(xué)的作用充分發(fā)揮。

（二）強化學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，老師要充分重視學(xué)生的主體地位，明確他們才是學(xué)習(xí)的主人，在實驗教學(xué)中要學(xué)會適時放手，提高學(xué)生的參與度，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)的實際運用能力，使學(xué)生的實際動手操作能力得到增強。以人教版九年級化學(xué)《溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算》為例，在本課的實驗教學(xué)過程中，老師要將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實驗，提高學(xué)生的實驗參與意識，讓學(xué)生樂于動手，勤于動手。老師可設(shè)置情景問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，如：“同學(xué)們喜歡游泳嗎？那到水里后是沉在水面下還是漂浮在水面上呢？”讓學(xué)生實驗的興趣被充分激發(fā)，然后可讓學(xué)生動手實驗練習(xí)：在一燒杯中注入300ML水，并放入一個雞蛋，讓學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生自主分析當不加食鹽或加入不同食鹽量時雞蛋的沉浮狀況，讓學(xué)生對定量實驗有一個直觀的認識，在親身的體驗中了解質(zhì)量分數(shù)的概念，并通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對質(zhì)量分數(shù)的學(xué)習(xí)有更深刻的認識。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對實驗的科學(xué)態(tài)度，而且在實驗教學(xué)中使學(xué)生的動手能力增強，還使學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成了規(guī)范使用實驗儀器，并學(xué)會認真觀察記錄的良好的實驗習(xí)慣。此外，學(xué)生自主動手實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性、主動性都得到提高。

（三）聯(lián)系生活實際，重視化學(xué)實驗過程的展示

化學(xué)是一門來源于生活并服務(wù)與生活的學(xué)科，與實際生活聯(lián)系非常緊密，因此老師在實驗教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系生活實際，并注重化學(xué)實驗的過程展示，開展真正的化學(xué)實驗探究性教學(xué)。例如，在開展《質(zhì)量守恒定律》的實驗教學(xué)時，老師要注重結(jié)合生活實際，以一些學(xué)生較為熟悉的化學(xué)反應(yīng)如紙張燃燒、鐵生銹等，讓學(xué)生通過對這些簡單反應(yīng)的探討，判斷物質(zhì)質(zhì)量的加、減。同時，老師要結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生猜想或假設(shè)可能的答案，并通過自主學(xué)習(xí)，獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題。例如，在硫酸銅與鐵的反應(yīng)的實驗中，老師可要求學(xué)生親自打磨鐵，并讓學(xué)生思考為何要使用清潔能源，將煙囪架高的方式對緩解工廠廢氣污染是否有效。老師要將這些生活情境有效地融入到實驗教學(xué)中，增強化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這一實驗教學(xué)方式，能夠為學(xué)生提供更多機會讓他們發(fā)現(xiàn)與解決問題，這樣不僅鼓勵與加強了學(xué)生的化學(xué)實驗探究性學(xué)習(xí)，同時還能夠促進學(xué)生化學(xué)知識與操作技能的增強，提高了學(xué)生的化學(xué)實際應(yīng)用能力。

綜上所述，在新課程背景下，化學(xué)的實驗教學(xué)要注重教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛，并通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用情感激勵學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來，提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

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（作者單位：福建省晉江市羅山中學(xué)）endprint