打造高中語文自主學習課堂

由于高考這根“指揮棒”的存在，我們當前的語文教育被極大的功利化，幾乎每堂課都以《考試說明》為綱，考什么，就教什么，對考試以外的即使能有效培養(yǎng)學生語文能力的知識則一概不提。在這樣的背景下，老師扮演著“知識傳輸器”的角色，為了教學業(yè)績而疲于奔命，將四十五分鐘的課堂安排得滿滿當當；學生成了麻木的“知識接收器”，為了多考分數(shù)而奮筆疾書，在課堂內外都不敢稍有懈怠。這種教育違背了“人的教育”的原則，其結果是培養(yǎng)了一批同一模式的不善思考的“人才”。

至圣先師孔子在教育弟子時遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，若非弟子努力想弄明白某個問題卻還沒弄明白，就不去開導他；若非弟子極力地想表達某種意思卻表達不出來，就不去啟發(fā)他。黎靖德在《朱子語類》中說：“學者至憤悱時，其心已略略通流。”要達到“略略通流”的境地，必須經(jīng)過獨立地思考與自主地探討。然而，功利化的教學總是剝奪了學生思考的機會。

高中語文教學的宗旨是“人的教育”，即培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的文化素養(yǎng)，引導學生親近社會，這絕非灌輸式的課堂能實現(xiàn)的。而且，只要做好了“人的教育”，學生的語文能力就能提高，應試自然也就不在話下。因此，對于高中語文教師而言，打造自主學習課堂尤為重要。

那么，如何打造高中語文自主學習課堂呢？筆者認為以下三種做法是值得嘗試的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，嘗試先學后教

在傳統(tǒng)的教學觀念中，我們采取的教學方式是先教后學或邊教邊學。在課堂上，老師是主角，學生只能服從和記錄。雖說也有課前預習任務，但基本流于形式。近幾年，有些學校大膽地提出了“先學后教”的模式，一改傳統(tǒng)的做法，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓他們處于“憤悱時”，老師再出來“解惑”，取得了較好的教學效果。

在閩派語文教學研討會上，有專家曾說：“會教的老師專教學生未知的，不會教的老師專教學生已知的?！苯虒W生已知的內容，其課堂看似熱鬧，實際上學生收獲甚微。教學生未知的內容，其課堂看似糾結，實際上充滿智慧，師生能夠真正樂在其中，同時又訓練了思維，拓展了知識，提高了能力。那么，這里說的“未知”從哪里來呢？就從學生的“先學”中得來。老師只要事先布置學習任務并備好教學重難點，學生在學的過程中必定會遇到困難，必定會發(fā)現(xiàn)矛盾。有些困難與矛盾是學生經(jīng)過思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問題，就該拿到課堂上來，老師逐步引導，使這種“未知”變成學生的“已知”。當然，其過程遠比結果重要。

二、學生自主備課，體現(xiàn)主體作用

學生是學習的主體，在課堂上應扮演主角，可以自由地開展學習活動，并在老師的正確引導下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴老師講義的做法，學生也可以參與備課，參與編寫教學設計，甚至參與課堂教學。

老師應當先做好備課的示范，引導學生明確目標、制定計劃、分配時間、反饋與評價等，并給予學生足夠的寬容、信任與認可。自主備課是一種換角色的做法，對學生來說是一種新鮮而愉快的體驗，能使他們樂于學習。同時，學生若要參與教學，就必須做好充分的準備，掌握一些學習方法，與同學分享學習體驗，這就能使他們越來越善于學習。這種良性循環(huán)一旦形成，學生語文能力的提升和語文成績的提高也就指日可待了。

不過，學生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當然不是，學生自主備課與教學只是對常規(guī)教學的一種補充，絕不能替代它。對學生參與課堂教學的時間要適當控制，要留出足夠的時間來引導全班同學討論、評析、糾錯，提出一些學生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學氛圍中解決這些疑問。

三、問題串起課堂，學生自主思考

高中語文課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學生的“先學”與“自主備課”中得來，但學生的認知能力特別是一些后進生的認知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問題不多。那么，老師就該學習孔子“問答式”的教育，精心設置一些問題，引導學生自主思考，以求串起課堂，最終達成教學目標。在問題的設置方面，教師要從教材與學情出發(fā)，以引導學生思考與拓展知識為前提。例如，在教《林教頭風雪山神廟》這篇課文時可以設置這些問題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認為文中哪個細節(jié)描寫得最精彩？

在解決問題時，教師應引導學生積極發(fā)言，并對學生的回答做出中肯的評價與適當?shù)难a充，對于不善表達的同學還應循循善誘?？梢杂米穯柕姆绞竭M行誘導，在問題中隱藏思考的方向。學生若能在老師的引導下最終解決問題，這對于他們而言將會是一種莫大的喜悅，也會使他們變得自信與積極。

古今中外教育家們的觀點總是有一些差異的，但多數(shù)人都強調學生的主體性。這里所說的“先學后教”、“學生自主備課與教學”和“用問題引導學生思考”都是體現(xiàn)學生主體性的做法，若能長期堅持，定能不偏離語文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。

（張?zhí)靷?福建省三明市沙縣金沙高級中學 365050）endprint