淺談敘事類記敘文的寫作指導

岑敏梅

摘 要：從作文的開頭、正文、結尾三個方面存在的問題闡述敘事類記敘文的寫作指導。

關鍵詞：敘事類；記敘文；寫作指導

近幾年來，中考作文主要考查學生寫作記事類記敘文的能力。初中階段對敘事類作文的評分標準明確要求：立意明確、中心突出、材料具體生動，感情真摯動人，結構嚴謹，詳略得當，語言得體，而實際上學生的作文有很多項都達不到要求，寫作質量總體較差。我認為，根本原因在于寫作指導沒有實效性，理論難以付諸實踐。因此，要提升學生的作文水平，必須針對存在問題有的放矢地給予學生實效性的作文指導。

下面我就針對學生在作文的開頭、正文、結尾存在的問題，談談敘事類記敘文的實效性寫作指導。

一、開頭

文章的開頭是寫作的開始，開頭的成敗直接影響著正文的質量。所謂“萬事開頭難”，學生最怕的就是寫作文的開頭。學生的作文開頭可謂問題多多：堆砌所謂的優美詞句；濫用、亂用修辭；脫離下文內容；沒有緊扣題目；啰嗦散亂，頭重腳輕……究其原因是，學生寫作前從沒有思考過開頭的作用，寫開頭只是為了使文章結構完整，為有個開頭而寫開頭，甚至是為了湊字數。

（一）文章的開頭都是有一定作用的

1.引起下文，為下文內容作鋪墊；

2.吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣；

3.達到扣題的效果，起到明確文章中心主旨的作用。

先想好所寫開頭要達到的目的，在寫作時就容易下筆了。針對現狀，我認為直接有效又容易讓學生掌握的開頭方法是——開門見山法，指的就是為了使文章內容更清晰緊湊，開篇就直接開始敘事的方法。

（二）一般寫作可以采用以下四種方式

1.順敘法，從事件的起端開始寫起，引出下文；

2.倒敘法，從文章結局或文中高潮情節寫起，扣人心弦，吸引讀者；

3.懸念法，開頭給讀者留下疑問，在后文揭示答案；

4.環境描寫法，從事件發生的環境描寫入手，渲染氣氛。

下面用這四種方法為“那一次，我錯了”的作文題目寫作開頭：

順敘法：那天，我因為考試失利，心情糟糕透了。邁著沉重的步伐，似乎走過了兩萬五千里長征，我終于回到了家。

倒敘法：（結局）看著媽媽那因為擔心流淚而變得紅腫的眼，我沖上去抱緊了媽媽：“媽媽，我錯了，請你原諒我吧！”

懸念法：隨著“砰”的用力甩門聲，我憤怒地丟下一句“我恨你！”就頭也不回地沖出了家門。

環境描寫法：火熱的太陽炙烤著大地，路邊的花草都無精打采地垂著頭，啰嗦的知了不厭其煩地叫個不停，我的心情糟糕透了。

記敘，這是學生所熟悉的表達方式，開頭就直接進入敘事，更容易打開學生的寫作思路。據調查，很多學生寫作時間緊甚至不夠時間完成作文，很重要的一個原因就是卡在了開頭。如果掌握了這四種簡單有效的開頭方法，既可避免了上述提到的問題，又節省了為構思開頭而花費的時間，就有更充裕的時間去寫作正文了。

二、正文

內容充實、感情真摯是評價文章的最重要的標準。而學生的寫作中常常出現情節簡單雷同、情感不真摯動人的問題。要解決這些問題，指導學生設計好情節內容、寫好情感變化最為重要。

（一）應設計好情節

情節設計應注意以下兩點：

1.情節內容應真實、合理，符合生活實際，符合人們的思想共識，不能天馬行空，隨心所欲

例如，在寫“愛在其中”一文時，某學生是這樣設計情節的：在一個異常寒冷的晚上，他在一面店吃面，門外來了一個乞丐，于是顧客們紛紛幫助他，一對情侶把自己的衣服脫下來給他，有人邀請他到店里吃面，有人送錢，送手機等等。這樣的情節讓人不禁疑問：把衣服送給了乞丐，情侶穿什么？請乞丐進店，其他客人沒有意見嗎？送手機給乞丐有何用？這樣的內容設計讓讀者一看就覺得不真實，不合情理。情節是一篇文章的主干，如果連最基本的情節內容都沒有設計好，那么哪怕文筆再優美也不會成為一篇優秀的文章。

2.應選好情節的轉折點

所謂的轉折點就是“促使事情發生變化或情感發生改變”的小細節。轉折點選得好，能使情節更觸動讀者的心，發展更合情理。還是以“那一次，我錯了”為例，主要情節是：我考試失利心情不好回到家——與媽媽發生了爭吵，我便發脾氣走掉——后來我知道錯了。究竟走出家門后發生了什么事使我醒悟，從而認識到自己的錯誤呢？這個細節正是情節的轉折點。很多學生的設計都很老套：例如見到一個老爺爺，他教育了自己，讓自己認識到錯誤；或因為累了，餓了，回到家，見到媽媽給自己留了飯菜，很感動，所以向媽媽認錯等等。而其中的一個設計是這樣的：自己跑出家門后，又冷又餓，天又下起了雨，只能躲在一旁避雨，這時，看見一個婦人一手撐著傘，一手緊抱著衣服，穿著拖鞋，狼狽而又焦急地在雨中疾走，左右張望，一看，原來是媽媽！我感到愧疚，于是向媽媽道歉。在這個轉折點中，它巧妙地設計了幾個巧合：巧在下雨，巧在避雨，巧在媽媽雨中尋女（兒），巧在被我看到。有了這些巧合的設置，情節的發展變化更合理合情，水到渠成了。轉折點寫好了，文章情節發展更自然，更容易打動讀者的心，為作文獲得高分。

（二）應寫出情感的變化過程，達到“真摯動人”的效果，文章要以真情打動人

學生在寫作中也寫到情感，但多是出現“快樂、煩惱、愧疚”等詞語的簡單表達，缺乏具體的描述。其實，在敘事的過程中，情感總是隨著情節的變化在變化著，要寫出細膩的感情，就要找準情感變化的點。還是以“那一次，我錯了”為例：考試失利（心情煩悶）——與媽媽爭吵，離家出走（內心充滿怨恨、委屈）——避雨看見雨中尋女的媽媽（內心感動、愧疚）——向媽媽認錯（內心釋然，醒悟）。可見，情節在變化著，情感也在相應變化著。情感變化的點找到了，還要把這種感覺具體地描寫出來。例如，寫自己“愧疚”，學生習慣用“我內心很內疚”“我的心里充滿了自責”這樣簡單的句子來表達。其實，情感不僅僅可以通過心理描寫來體現，還可以通過人物的語言、神態、動作來表現。因此，落筆前應思考兩個問題：人物因為什么而產生了這種感覺？發生這種感覺時人物的語言、神態、動作是怎樣的？把這些內容寫出來，情感就寫得具體豐滿了。

寫出細膩的感情變化，往往能牽動讀者的心，讓讀者有身臨其境之感，更容易產生心靈的共鳴。

三、結尾

結尾被稱作“豹尾”，意思是說結尾應當漂亮、有力度。絕大部分的學生都習慣在結尾處把題目再寫一次，題目是什么，結尾最后一句就是什么。他們在結構形式上完整地結束了文章，在內容上卻常常顯得空洞、蒼白，存在著為結尾而結尾、為點題而點題的情況。究其原因是，學生很少會思考自己應在結尾處寫些什么，要達到什么目的。

畫龍點睛，結尾就是文章的眼睛，文章的靈魂。因此，作文落筆之前應該先想好寫作此文要表現什么主題，要抒發什么情感，要說明什么道理，要表達怎樣的感悟，而這些問題的答案就在結尾處揭示。可以采用什么方式來結束全文呢？結尾可以是情感的自然收束，以情動人；可以是內容的完美結束，完整交代故事，讓人覺得余味無窮；可以是主題的明確揭示，彰顯人生哲理，給人以啟發、引人思考。好的結尾，就在于用精練的語言來明確表達文章的內涵，讓讀者能讀有所獲。

方法不在于多，而在于實用。學生的寫作缺少明確的方向，教師通過這樣的實效性的方法指導，幫助學生突破寫作要點，訓練他們寫出開頭簡練、內容充實、情感細膩、結尾得當的記敘文。

（作者單位 廣東省四會市四會中學）

編輯 謝尾合endprint