例談政治課堂教學情境的創設

袁德成

摘 要：在政治課堂教學中，通過創設各種不同的情境，提高學生各方面能力。

關鍵詞：政治課堂；情境；能力

教學情境的創設直接關系到課堂教學氛圍，關系到學生學習主體地位，直接影響教學效果。因此，我們要高度重視情境教學法在政治課堂教學中的運用，創設出良好適宜的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的主體意識和實踐能力，主動適應新課程改革要求，構建有生氣、互動、高效的課堂。

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

新課程大力倡導研究性學習方式，鼓勵學生自主學習、獨立思考、合作探究。創設問題情境是推進探究式教學的重要途徑，能夠有效地引導學生進行積極思考、主動探究，促進學生大膽質疑，自主發展。教學中，教師創設問題情境，以問題為中心組織教學，激起學生分析、探究、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生的好奇之火。學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂和解決問題的喜悅。教師上課不僅要有“問題意識”，更要有“優質的問題意識”，要對教材、對情景材料、對學生、對設問的切口等做深入研究，才能提出有一定深度、思維度的問題，值得學生花時間合作、討論、探究。例如，在講授《對外開放》時，可以創設這樣的問題情境：首先展示鄧小平畫像、中非合作論壇、中國入世、習近平主席外訪等圖片。然后提出問題：中國與非洲發展戰略伙伴關系是不是西方人所說的新殖民主義？是我國利用了外資還是被外資利用了？跨國公司的全球擴張給中國企業怎樣的啟示？中國應如何趨全球化之利，避全球化之弊？如果你是某企業的CEO將如何抓住全球化的機遇？在講述“體味文化”時，教師首先展示豐富多彩的文化生活資料，然后適時設問：“你通常采用什么方式欣賞自己喜歡的文藝節目？”“你怎樣對舞臺藝術歸類？”“有人認為，文化就是音樂、戲劇等藝術。你是否贊同？”諸如此類問題，學生可以結合自身的生活實際，做出回答，從而更深刻地感受文化的魅力。

良好適宜的情境問題的創設，讓學生在問題情境中學會思考，真正讓大腦轉起來，不僅豐富了學生的情感體驗，而且激發了學生的求知欲和探究欲，增強了學生學習的主動性。

二、創設活動情境，提高學生實踐能力

學生是學習主體，要想讓學生積極主動地參與課堂教學，真

正動起來，必須在教學中給學生創設自由活動的空間，讓學生展示自我，張揚個性，自主發揮。學生通過參與活動，獲得體驗和感知，主動學習思考探究，才能增強綜合實踐能力和創新精神。在教學中可以通過小品、情景劇表演、角色模擬、辯論等形式呈現。在教學“民主決策”時，可以創設這樣一個活動情境：某社區居民提出建議，要求在原規劃為綠地的地方修建運動場。對此，政府決定舉行聽證會，收集有關信息，以便做出決策。如果你作為政府官員主持這場聽證會，你準備邀請哪些人士參加這次聽證會并陳述理由。學生通過參與討論，不僅了解了我國公民政治參與方式，還了解了我們政府了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的決策機制，感受到我們國家推進決策科學化、民主化的重要意義。在講述“文化塑造人生”時，全班同學合唱“團結就是力量”，讓他們親身感受歌曲這種文化形式所帶來的精神力量和感染力，從而激發學生的學習興趣。在講述“如何正確對待傳統文化”時，適時提出問題：春節放鞭炮等傳統習俗在現實生活中是財富還是包袱？學生做出了不同回答，教師以小組為單位，組織辯論，評選“最佳口才獎”。在教學“依法維護勞動者權益”時，創設模擬法庭情境，讓學生模擬扮演法官、企業主、打工者等角色，通過法官調解判決勞資糾紛案例，引導學生明辨是非，充分認識到當自己的權利受到侵犯時，拿起法律武器，通過法律途徑，而不是采取過激的非法手段維護勞動者自己的合法權益。讓學生在教學情境中參與體驗，感悟并引發心靈震撼，增強了學生的實踐能力。

三、創設生活情境，注重理論聯系實際

杜威提出“教育即生活”。新課程標準要求從學生現有的知識和經驗出發，讓學生通過自主合作探究學習，形成知識結論，并內化為情感、態度與價值觀。生活化是政治課程教學改革重要價值取向，也是教學情境創設的基本原則。教學中要大力創設學生最熟悉、新鮮的、真實的、最關心的生活化情境。教學情境創設只有貼近生活、貼近社會、貼近學生實際，才有吸引力、感染力、實效性。要學會精選社會生活熱點材料，善于把生活熱點材料轉換成課堂教學資源，把生活主題材料和課堂教學結合起來。例如，教學“發展生產、滿足消費”時，可以創設以下情境：（1）大家知道，近年來我國房地產產業蓬勃發展，我們潢川縣也不例外。縱觀近十多年來，潢川縣城發生了翻天覆地的變化。請根據自己所見所聞，回答問題，你家居住的房屋是否發生了變化？最近十多年里，我們縣人民群眾的住房變化從磚瓦房、小樓房到商品房、高檔住宅小區說明了什么？（2）當今社會網購現象十分火熱，淘寶商城2013年雙十一這一天銷售成交金額達350億元，請思考近年來網購消費十分普遍火熱的原因是什么？在教學“樹立正確的消費觀”時，可通過圖片展示學生日常生活中存在的一些不合理消費現象：逢年過節學生互送禮物，價格越來越高，有的學生穿著打扮十分怪異，有的學生追求名牌，學校食堂食品浪費嚴重等，讓學生思考這些消費行為受什么消費心理影響，應該樹立怎樣的消費觀。

通過創設生活化情境，實現課堂教學內容生活化，使學生學習步入生活，有助于學生理解運用知識，解決現實生活中的實際問題，從而將理論知識轉化為行為能力。

為保證教學情境能充分地發揮其功能，在創設教學情境時，需要注意幾點。首先，教學情境的創設要有合適的教學內容，圍繞教學目標、教學重點、難點精心創設，力求教學情境創設科學性。其次，要經常變換創設情境的方式和手段，用于創設情境的材料要精彩、新穎、鮮活，力求教學情境時效性、實效性、時政性。再次，運用的情境材料應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

總之，政治課應大力開展情境教學，通過創設良好適宜的教學情境，做到教學情境問題化，教學情境活動化，教學情境生活化，教學情境內容化。在教學情境的效應場中，引領學生自主學習、獨立思考，善于合作、樂于探究，全面參與、主動發展，實現“三維”教學目標的有機統一，從而打造出精彩、和諧、互動、高效的政治課堂。

（作者單位 潢川縣教體局教研室）

編輯 謝尾合endprint