應用嘗試教學理論，突出創新理念

饒麗

摘 要：應用嘗試教學理論，突出創新理念，培養學生的自主精神、探究精神和合作精神。

關鍵詞：嘗試；實踐；創新

傳統的教學模式是教師講學生聽，這樣的模式已不適應創新人才的培養，扼殺了學生獨立思考問題的能力。我選擇了“應用嘗試教學法”指導教學實踐活動。下面談談我在教學實踐中的一些做法。

一、堅持常規打基礎，教改求提高，創新求發展的教學思路

嘗試教學法有一個課堂結構來配合它，這個課堂結構簡稱為“六段結構”，即一堂新課分為六個階段：（1）基本訓練，（2）導入新課，（3）進行新課，（4）嘗試練習（或稱鞏固練習）（5）課堂作業，（6）課堂小結。在進行新課這個階段中又有五個步驟：（1）出示出試題，（2）自學課本，（3）嘗試練習，（4）學生討論，（5）教師講解。由這六段結構和五個步驟結合起來的課堂結構通稱為“六段五環節”。它有機地把數學方法同課堂結構以及練習內容統一起來，組成一個完整的課堂教學體系。實施嘗試教學，就要緊緊地把握住這“六段五環節”。這樣做目標明確，針對性強，可防止滑入盲目性和隨意性。因此，我堅持用“六段五環節”設計每一課時的教學，在教案的課時設計中也堅持按“六段五環節”進行備課。幾年來我的每一課時都是這樣設計的，從未間斷過。

二、狠抓兩個基本訓練

1.口算基本訓練

“計算要過關必須抓口算”，由此可見口算對學生過好計算關，乃至學好數學有著十分重要的意義，認識到這一點，我堅持在實驗中認真落實計算規程。自制教學卡片，自制幻燈片，自制多媒體課件，對學生進行有效訓練。我用好課堂基本訓練這個環節，合理分配時間，加強題目的綜合性，增加題量，加快計算速度，指導學生做到又快又準確。

2.應用題基本訓練

應用題的基本訓練，應根據各類應用題的題型結構特點和不同年齡階段兒童的認識規律進行，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。我狠抓了兩個方面：（1）口頭數學語言表述數學問題的訓練，要求學生像讀語文一樣首先讀好數學應用題，然后用自己的語言表述你讀懂的東西，使學生充分理解數學問題的形成過程。（2）應用題基本結構的訓練，我通過多種方式，或實物操作引導，或圖形、線條演示，或補充條件，或變換關系等進行訓練，使學生充分了解各類應用題的基本結構，從而掌握解題的思路和方法。

三、正確處理三個關系

1.精心設計基本訓練、復習題，處理好新舊知識的關系

新知識一般是在舊知識的基礎上形成和發展的，是舊知識的延伸和補充。因此，我在課初的基本訓練階段，抓住新舊知識的內容銜接，通過遷移、變換等方法進行基本訓練，喚起學生的注意，感悟體會發現問題的快樂，進一步激發學習的動機，盡快把學生推到主動學習的位置上。

2.精心設計基本嘗試題、思索題，處理好“教法”與“學法”的關系

嘗試題是為了完成課堂教學任務而自編的與課本例題相仿的題。它的難易程度是嘗試教學成敗的關鍵，初看嘗試題，學生似乎會解，又并非會解，處于躍躍欲試的狀態，學生的求知欲這時被調動起來了，這時我一般都會因勢利導，鼓勵學生大膽嘗試，把學生推向主動求知的主體地位。讓學生去自學、去嘗試、去討論、去爭辯、去感受。通過嘗試取得成功的喜悅，然后我根據學生的理解，面向全體學生，作綜述概括，或對癥下藥作畫龍點睛式的講解。引導學生把凝聚在知識之中的智力活動方式內化為學生的個體素質。所以我體會到只要教學得法或指點得法，學生的創造才能就能得到充分發揮。

3.精心設計基本練習題，處理好傳授知識與培養能力的關系

知識的獲得并不是課堂教學的最終目標，還要通過訓練，使學生獲得的知識形成技能技巧，有些知識通過自學、嘗試、討論、求解，已經生成，但離透徹理解，熟練掌握仍有較大的距離，對此，我精選一些目的性、階梯性、綜合性、啟發性強的題型，指導學生針對性地練習，從而訓練學生的技能技巧。

四、激活模式，靈活運用“五環節”

模式所表現的是一個程序，先怎么做，再怎么做，最后怎么做，不掌握這種程序就無法進行教學，嘗試教學法如果沒有五個教學步驟也就不能稱其為嘗試教學法了。所以嘗試教學法的固定教學程序，它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的程序，在實踐中我們認識到它并不是凝固不變的，教材內容不同，學生情況不同，教學條件不同，促使其發生變化。

我在實踐中體會到，首先要相信學生，讓學生去發現、去創造，嘗試教學法的這五個環節，教師可以不作任何暗示或提示，讓學生完全按照自己的理解、自己的方法解決問題，讓學生展示思維過程，進行正誤辨析。所以這五個環節不必分得那么清楚，可以有機地結合進行，如出示嘗試題后，學生可以一邊自讀課本，一邊動手做嘗試題，第二、第三環節可以一氣呵成，第四、第五環節可以結合進行，師生互動，一起參加討論，把需要講解的內容穿插進來。這樣做比較自然，既省時又靈活。在實踐中我們發現第二環節與第三環節也可以調換，學生可以先做嘗試題，做好后，再讓學生看書對照、發現問題，加深思索。這樣做原有模式被變異、被激活，有利于培養學生的自主精神、探究精神和合作精神。

（作者單位 廣東省梅州市平遠縣東石中心小學）

？誗編輯 薛直艷endprint