《丑小鴨》教學設計

趙劍

【教學目標】

1.學習“丑、特、咬、討、厭、譏”6個一類字，理解“暖烘烘”“特別”“討厭”“譏笑”的意思，練習用“特別”說話。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在自讀自悟的基礎上，感受丑小鴨出生之后，被他人欺負的遭遇。

【教學重點】

學習“丑、特、咬、討、厭、譏”6個一類字，理解“暖烘烘”“特別”“討厭”“譏笑”的意思，練習用“特別”說話。

【教學難點】

在自讀自悟的基礎上，感受丑小鴨出生之后，被他人欺負的遭遇。

【教學準備】

6個生字的字卡和多媒體課件。

【教學過程】

一、開門見山，激情導入

1.師：同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天有一位童話中的朋友來到了我們的課堂上，我們看看他是誰？有人認識他嗎？他就是安徒生筆下的丑小鴨。

2.學習“丑”字。

（1）字理識字方法學習生字。（PPT演示）

（2）學習丑字筆順（Flash演示）

【點評：學生在認知過程中能夠獲得練習和實踐。】

二、初讀感知

1.教師范讀，學生聽清字音。

2.學生自讀，圈畫生字。

【點評：讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。】

三、研讀一～四自然段

（一）學習第一自然段

1.課件出示，指名讀第一自然段。

2.學習“烘”。

（1）課件出示第一小節，讓學生到白板上圈一圈生字。

（2）理解詞義。

（3）出示句子填空。

（二）學習第二自然段

1.課件出示，指名讀第二自然段。

2.學習“特”“瘦”。

（1）通過近義詞的方法學習“特”，再用“特別”說一句話。

（2）通過反義詞的方法記住“瘦”。

（3）師：丑小鴨的樣子和別的小鴨不一樣（出示填空）？

【點評：在學生匯報的過程中，沒有缺失語言和語感的訓練。】

3.出示句子，回答問題。

（1）出示課文句子。

（2）師：想一想這句話強調了什么，指名讀。

（3）師：說一說為什么要這樣讀。齊讀。

（三）學習第三自然段

那么課文中提到誰欺負丑小鴨了？下面就請小朋友用你喜歡的方式讀一讀課文的第三自然段，可以一邊讀一邊用筆畫出相關的句子。

匯報：

1.讓學生從第三自然段匯報——“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他、連養鴨的小姑娘也討厭他。”

2.字詞體會。

（1）學習“咬”“討厭”。

A.用動作法學習生字“咬”。

B.師：從中我們可以看出丑小鴨在家里的處境怎么樣？

給“討”字組詞。

師：誰知道和討厭這個詞意思相反的詞是什么？

師：那養鴨的小姑娘討厭丑小鴨，會怎么對待它，會怎么說，怎么做呢？

【點評：“人同此心，心同此理”，有了對學生的真誠欣賞和認同，我們的語文課堂教學充滿了陽光雨露和溫馨浪漫。】

（2）師：同學們說得真好，在老師眼前出現了只被養鴨的小姑娘多次虐待的丑小鴨，它含著淚，默默地看著他的哥哥、姐姐被小姑娘細心照料，低下了頭。

A.引讀，丑小鴨多么傷心啊！女同學請傷心地讀——

B.師：在家里，丑小鴨受到這么多人的欺負，它感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家（播放視頻）。

【點評：通過音像手段把學生帶進課文內容，讓學生置身于課文第一自然段所描繪的情境之中，激起了學生學習課文的情感：同時，又讓學生在孤獨離家出走的畫面中，用學生喜聞樂見的動畫形式，復習鞏固了生字、詞語，落實了“雙基”，可謂“一舉兩得”，而且效果佳。】

（四）學習第四自然段

1.過渡：

師：在家里，丑小鴨得不到親人的愛護，伙伴的關心，傷心地離開了家，來到樹林里，小動物們又是怎樣對待它的？

2.字詞體會，學習“譏”。

A.師：你是用什么辦法記住這個字的？

師：譏笑是什么意思？

B.想象說話。

師：小鳥譏笑丑小鴨，會說些什么？

C.師：丑小鴨不僅受到了小鳥的譏笑，還被獵狗追趕。

師：如果丑小鴨被獵狗追上會怎么樣？

師：看來丑小鴨是在逃命啊！

師：樹林里還會有哪些小動物會欺負它？怎么欺負它？

【點評：語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗，深入到作者潛意識層面，理解作品。】

D.師：正因為如此，它白天只好躲起來，到了晚上才出來找吃的。

師：這么多小動物都欺負它，它一次次被譏笑，一回回被追趕，一天天餓著肚子，讓我們覺得它非常可憐。（隨機播放視頻）

師：讓我們帶著對丑小鴨的同情，再來讀一讀這一段（課件4自然段）。

四、總結

師：同學們說得真好，大家都知道丑小鴨最后變成了美麗的天鵝了，后來它又經歷了哪些事情，我們下節課繼續學習。

【總評】

新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。

新課標還指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”，要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

于是，我們都在心靈深處記下了：“人文關懷——語文教學所要追求的理想境界。”

（作者單位 長春市第五十六中小學部）