讓農村孩子的習作也活起來

李蓮芳

由于受到各方面條件的制約，農村孩子寫出的作文如出一爐，東拼西湊，空洞乏味，沒有感情，也沒有靈魂。我嘗試著帶學生走進身邊的生活，讓他們品味、思考，漸漸的，我仿佛看到了那真正稱為“作文”的嫩芽緩緩破土而出……

一、美麗的大自然，是豐富多彩的寫作材料

農村的孩子是大自然的幸運兒，他們在廣闊的原野中奔跑，

在潺潺的溪水邊捉魚，在青青的山坡上放歌……我引領孩子們去享受這大自然獨特的饋贈，讓他們盡情地沐浴在家鄉的山山水水之間，從這些司空見慣的事物中去發現，去交流，從而有條理地去組合、去連綴，孩子們一篇篇優美的寫景作文躍然紙上，如馬曉蘭寫的一段句子：“春天來了，那白色的李子花在枝頭上吹著喇叭，嫩綠的小草悄悄地鉆出地面來偷聽……”多么富有童趣的句子，將春的生機描繪得如詩如畫……

二、淳樸的民俗民風，是信手拈來的寫作素材

農家的生活沿襲了太多的習俗，也充滿了太多的樂趣。這些素材對孩子們來說可信手拈來，我讓孩子們在課堂上講述，整理，潤色，那一篇篇風趣幽默的習作讓你忍俊不禁。如，有孩子寫道：“伯父這下可慘了，被取鬧的人們戴上蘿卜削成的眼鏡，兩根彎彎的辣椒垂在鼻下，宛如西游記中的大象精，下巴卻戴著毛刷做成的胡須，臉上涂的猶如京劇中的丑角，滑稽可笑，讓人忍不住捧腹大笑……”

三、深厚的文化底蘊，是耳濡目染的寫作素材

農村的孩子，身邊不僅有美麗的自然風光，更不乏美麗的傳說、悠久的歷史。孩子們從小對這些耳濡目染，他們會從曬太陽的老奶奶那兒聽到因果報應的民間故事，會從叼煙袋的老爺爺那兒聽到家鄉的美麗傳說，也會從除草的村姑那兒聽到悅耳動聽的花兒……我讓孩子們搜集整理，在課堂上稍作引導，孩子們便會用、會感悟了。如，有孩子在《美麗的家鄉》中開頭用花兒導入：“杏花開的個三月天，馬蓮花開著個路邊。”順口的表達，扼要的描述，似家鄉的美景盡收眼底……

四、民間俏皮的語言，是津津樂道的寫作材料

農村的語言富有濃郁的生活氣息，其中的諺語、俗語都是人們生活經驗的精華。或敘事，或規勸，或逗趣，或氣象，人們會妙語連珠。在孩子的習作中加入這別樣的作料，那么他們的習作會別具一番滋味，如葉小燕的《我的“野蠻”爸爸》中寫到：“爸爸嘴里數落著：‘三天不打，你還上房揭瓦，便扒下弟弟的褲子，掄起蒲扇般的巴掌朝他的屁股蛋揮下去。”寥寥幾筆，將爸爸簡單粗暴的教育方式表達得淋漓盡致。

只要我們巧妙用心，另辟蹊徑，讓孩子們立足于身邊的生活，體驗生活，感悟生活，你將會看到那一刻花兒開了……

（作者單位 青海省大通縣塔爾中心學校）