吃透精神 靈活運用 腳踏實地

王紅紅

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，使我們找到了自己的工作方向，它順應了時代的發(fā)展，孩子的發(fā)展需要，特別是在項目教學的研究、討論中，使我們深深地體會到了它的精、細、實，即“語言精練，內(nèi)容細致，指導工作實在”。而項目教學是舶來品，是世界前衛(wèi)幼教專家們經(jīng)數(shù)多年研究而成，我們的《指南》則是從當前幼教工作的實際情況，土生土長的，將項目教學與《指南》有機結(jié)合，創(chuàng)出自己獨特的路子。在近兩年的項目教學研究中，我們是從模糊中一步步走過來的，因為我們不能去機械地模仿，應僅以意大利瑞基歐教學為啟示，在理解、探索、學習、總結(jié)中，不斷地自我加壓、充電，根據(jù)自己的實際情況吸收、創(chuàng)造、發(fā)展，但從理論水平上卻上不去，在幾次總結(jié)中，僅限于表層含義，而在學習了《指南》后，我們“頓悟”了，從《指南》中，找到不少答案與啟發(fā)，在仔細地總結(jié)教學經(jīng)驗，深入地學習《指南》，閱讀了一些關(guān)于瑞基歐教學的理論文章后，我有了一些新的認識，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

在工作中，教育應是順其自然的，讓幼兒在最自然的狀態(tài)下，完成教師心中的目的、計劃，從而形成一種“無意教育”。這就必須要求我們充分了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能地掌握每一個教育契機。因為幼兒只有在活動中積極了、主動了，我們的目的、計劃才會靈活、扎實、完整地實現(xiàn)，這便是幼兒發(fā)展中個體能動性的表現(xiàn)。

如，在項目教學活動“路”中，中班幼兒開始僅是在外出的車上談論起來，但話題越談越大，越談越有興趣，我們則抓住了幼兒這一需求，形成了項目，進行了“青島的路”項目活動。在活動中，幼兒每人一幅地圖與家長共同研究自己及親戚的單位在地圖上的所處位置，并標出乘車路線，一組幼兒還按地圖找小朋友的家。在活動中，他們對空間方位產(chǎn)生了興趣。而與此同時，教師則根據(jù)《指南》有目的、有計劃地在幼兒活動中有機滲透了一些關(guān)于中班幼兒應了解感知的事物。如交通規(guī)則、不同職業(yè)的人、不同車輛，了解了一些青島較典型的設(shè)施、文化景觀，萌發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感等。教師以敏銳的觀察力去捕捉每一點教育契機。

《指南》內(nèi)容要求中蘊含的教育目標，在組織項目教學活動過程中，使我們更加深刻地體會到了字里行間的真正目的。

如，在工作中，我發(fā)現(xiàn)大班孩子對于情感只是一味地接受，嘴上常常掛著：“老師，我真愛你……”卻不知如何真正去愛別人。用什么方式去愛，對周圍人的情緒、情感變化不以為然，不知怎樣做才是尊重、理解、感激他人的表現(xiàn)。針對這一難題，我們結(jié)合《指南》社會人際交往目標4：“能注意到別人的情緒和需要，并有關(guān)心體貼的表現(xiàn)，能給予力所能及的幫助。”在中秋節(jié)來臨之際，有意引導幼兒去談論一些老年人、殘疾人和有困難的人的話題，引導他們想一想：“中秋是個團圓節(jié)，怎樣使這些需要幫助的人幸福呢？”讓幼兒對其產(chǎn)生好奇心、同情心，直到激起他們想去了解幫助這些人時，我便完成任務了。接下來，孩子們便自發(fā)地做了許多事情，如去慰問敬老院的爺爺奶奶，幫助社區(qū)的殘疾人等等。在活動后的交流中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們對他人的情緒、情感的變化有了一定的觀察力，知道了成人的辛苦，體驗到了大人為他們健康快樂地成長所付出的心血。《指南》使我的工作有了“譜”。教育目標在活動中層層深入，在不知不覺中實現(xiàn)了，真正體現(xiàn)出了有機結(jié)合！項目教學特別強調(diào)了兒童語言的發(fā)展，對促進兒童認知和人格發(fā)展有很大的重要性，而在《指南》中也明確指出：“幼兒語言學習與發(fā)展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。”“教育應該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發(fā)點。”這與項目教學是一致的，“如何去傾聽幼兒的心聲，去感受認識兒童的語言呢？”這是我們應該思考的。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)這并非一日之功。于是，我們俯下身子，去了解幼兒的每一個興趣點，從心理上讓幼兒接受我們，愿意把他們的喜怒哀樂，所見、所聞、所思、所想、所需告訴我們，在這樣的溝通交流中形成一種新型關(guān)系，便于我們更好地了解幼兒的“最近發(fā)

展區(qū)”。

社區(qū)家長工作對項目教學是非常重要的，在項目教學中，社區(qū)家長工作是必須的教育資源，而在《指南》中也數(shù)次提到家庭、幼兒園和社會共同努力的重要性。社區(qū)家長參與到我們的教育中來，這對于當前的幼教改革是個必然。我們必須把胳膊伸長，將社區(qū)、家庭作為我們教育的有機組成部分，讓其發(fā)揮作用。這有利于提高全社會培養(yǎng)下一代的責任感。

如，在未開展項目教學活動之前，我們?nèi)绻M織主題活動“我們周圍的人，”教師會想出很多教育活動來完成主題目標，以圖片、談話等形式介紹周圍人的職業(yè)，然后又畫又唱又跳，其實內(nèi)容很空，幼兒的情感并未深入下去，只是跟著老師走。而在項目教學活動中，幼兒成為主人，他們主動地到社區(qū)中了解自己周圍的人，（診所的醫(yī)生、超市的售貨員、收銀員……）為了了解得更全面些，孩子們把自己的家人也請到我們中間來，介紹他們的職業(yè)，在每次的幼兒日記中，家長通過為幼兒口述代筆記錄，也了解了老師工作的用意。孩子們親身體驗感知到了周圍人與自己生活的關(guān)系，并產(chǎn)生了尊重、熱愛他們的情感。

總之，將《指南》的精神有機的滲透到我們的項目教學研究中去，其實是件很簡單的事——吃透精神，靈活運用，腳踏實地的工作，這是我們每位幼兒教師渴望又可及的！

（作者單位 山東省青島市李滄區(qū)戈戈幼兒園）