英語繪本

顧琰玨

繪本圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛，在小學英語教學中，“繪本”作為教材的一種補充，在教學中所起到的作用非常明顯，能夠給學生提供大量的語言知識，能夠提供給學生學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展學生的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓學生通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。在英語繪本補充教學中，筆者嘗試探究了以下幾點。

一、以繪本為補充，營造趣味的課堂

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對英語繪本有濃厚的興趣，就會產生強烈的閱讀欲望，表現出對繪本學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。閱讀英語繪本，將孩子對繪本故事的熱愛之情轉移到英語學習之上，再以想象力為翅膀，發散思維空間的同時，拓展英語能力，提升英語水平。例如，在江蘇省譯林版英語三上Unit 4 Wheres the bird？這一課時，我就選取了繪本Wheres Tobi？作為課堂的補充，在課堂上，通過繪本中營造的尋找Tobi的場景，不僅復習了這個單元所學的介詞，還拓展學習到了更多的介詞以及rug，closet等詞匯，在尋找小狗Tobi的過程中，還遇到了很多的小動物，小動物可愛的造型、幽默的語言都深深地吸引了學生的眼球，課堂的氛圍充滿趣味，學生的閱讀興趣和學習興趣始終高漲。

二、借繪本為基點，培養學生的創造力

繪本勾勒出一個個純凈的世界，用最樸實的語言與孩子心靈交流，讓孩子遨游其中。在引導孩子閱讀英語繪本的過程中，既要求他們對故事有一個全面的理解，又要注意培養英語語言方面的能力，所以在進行繪本閱讀教學中，可以采用以下的形式。

1.合理設疑，體驗故事精妙。剛看到故事的時候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環襯和扉頁，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會是一個怎樣的故事，對繪本閱讀充滿期待。

2.畫示意圖，了解故事脈絡。繪本中的故事都是脈絡感很強的，有的是線形結構的，有的是環狀結構的……例如，A Baby Worm Turns into a Butterfly就是環狀結構的，它從一枚蟲卵說起，一直講述一條毛毛蟲變成蝴蝶的過程，這個故事說它是環狀的，因為毛毛蟲變成蝴蝶后就會產卵，故事就會再一次發生，所以就是一個環，不停地重復著……有了示意圖的幫助，孩子對于理解故事內容和結構都有很大的幫助，對英語寫作也很有啟發。在要求孩子復述繪本故事或者根據繪本圖片編寫故事的時候，他們就能夠把握主要內容，在不偏離故事中心意思的情況下進行創造性的修改。以A Baby Worm Turns into a Butterfly 為例，有的孩子就從蝴蝶開始編寫故事，從蝴蝶寫到蟲卵，再進行演變成蝴蝶的故事，因為它環形結構的特點，所以從任何一處開始，只要最后回到此處，它就是一個完整的故事。正因為有了示意圖的明示，孩子才能輕松地讀懂故事，自如地發揮想象，創編故事。

3.續編故事，創作繪本。繪本是一本看不夠、猜不透、講不完的書。“看不夠”是因為每次閱讀都會有新的發現，新的體會，新的感受；“猜不透”是因為有的故事可以從不同的角度，找到不同的講述方法，得到不一樣的理解，體會作家別樣的創作意圖；“講不完”是因為故事的結尾大多會有暗示，給你線索，引導你走向那更深、更遠處的思索……所以培養孩子想象力和創造力的另一個辦法就是讓他們跟著自己的想法走，自由地創編故事。如，Look at me也是作為對介詞學習一個補充繪本，在讀完這個繪本的時候，學生非常感興趣，借此我就鼓勵學生也進行一個仿照的繪編，讓學生發揮想象，可以用到比Look at me中更多的介詞，在收到孩子們的繪本書的時候，著實大吃了一驚，他們不僅用上了老師課堂上教的介詞，甚至還用到了in front of，at the back of等介詞詞組，編繪的故事也充滿了童趣與想象，故事的場景也不僅僅局限在現實生活中，有的甚至還穿越到了古代，幻想到了太空。繪本故事的續編激發了學生的想象力和創作欲。

三、以繪本為媒介，滲透情感教育

小學英語教學的每一個環節、每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含的情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發展。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

四、以微課為平臺，充實繪本學習庫

由于有的繪本篇幅比較長，課堂上的時間有限，不能夠把每本有意義的繪本一一進行細致的學習。這時候，我們就把繪本和時下研究中的微課結合在了一起。微課以其“短、小、精、活”的優勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養小學生英語教育聽、說、讀、寫的能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。我們嘗試把繪本和微課相結合，通過尋找合適的繪本素材，通過教師精心的設計和匯編，將適合學生閱讀拓展的繪本制作成微課，能夠彌補課堂上因為時間有限而無法暢讀、細學繪本，同時也給了學生更多繪本閱讀的選擇平臺。

英語繪本作為小學英語課堂教學的補充學習材料，給學生營造了一個個夢幻的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，為單調的語言訓練帶來了鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。繪本教學的模式還需要我們不斷去實踐、去研究，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為培養學生的英語綜合運用能力奠定基礎。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校）