小學(xué)數(shù)學(xué)活動情境的有效建構(gòu)探究

李鵬程　凌芳

摘 要：數(shù)學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和解題能力，還要對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。所以在進行教學(xué)的時候就要找尋一下科學(xué)的方式和方法。要想讓學(xué)生以最快的速度參與教學(xué)就要開展數(shù)學(xué)活動情境教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。可以通過創(chuàng)設(shè)競爭模式的活動情境、創(chuàng)設(shè)故事模式的活動情境、創(chuàng)設(shè)動手活動的情境來進行探究，讓學(xué)生在學(xué)習的時候有身臨其境的感覺，讓學(xué)生的思維由形象的思維感知達到抽象的思維認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動情境；有效建構(gòu)

小學(xué)生天生就是好動的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較死板，就是每天要求學(xué)生坐在教室里學(xué)習知識，這種教學(xué)方式可能會讓學(xué)生靜心地去學(xué)習，卻扼殺了學(xué)生好動、好想的天性，久而久之這種天性就會磨滅。死板的學(xué)習方式會讓他們對學(xué)習產(chǎn)生一種厭煩，如果我們可以開展一些有趣的課堂活動，讓學(xué)生的思維活起來，動起來，這樣一些情況就會發(fā)生改變，學(xué)生天生就是愛表達的，如果給他們足夠的空間和時間進行語言的表達，他們對可以學(xué)習的內(nèi)容進行自己觀點和看法的表達，就可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、活動情境建構(gòu)的重要性

數(shù)學(xué)是偏理性思維的一門課程，其思維方式的培養(yǎng)可以說是更加重要的，所以在進行教學(xué)的時候，我們就要更多地培養(yǎng)學(xué)生的思維，而不是單純地教會學(xué)生知識。在思維的構(gòu)建中，我們就好進行方法的探究，在方法探究中，我們就會發(fā)現(xiàn)情境模式的探究更為重要。因為在情境模式學(xué)習中，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境來把自己融入學(xué)習中，讓學(xué)生不再是傳統(tǒng)老師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是要變成學(xué)生主動探究，老師來進行引導(dǎo)，這樣在學(xué)習的過程中學(xué)生就會對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

二、活動情境構(gòu)建模式的探究

1.創(chuàng)設(shè)競爭模式的活動情境

有競爭意識就會有學(xué)習的動力，所以在進行教學(xué)的時候就要開展一些競爭的游戲，比如，在進行三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的時候，我們就可以通過競爭來開展教學(xué)活動。在講解完運算規(guī)律之后，我們就可以開展競爭模式的比賽。找一些相關(guān)的練習題，進行運算速度和準確度的訓(xùn)練，然后在全班范圍內(nèi)進行比賽。選出運算速度和準確度最好的學(xué)生，這樣全班在這種激勵的方式下，就會在課下進行主動的練習，希望在競爭中取得好的成績，我們就可以分階段來開展一些運算比賽。

2.創(chuàng)設(shè)故事模式的活動情境

學(xué)生都是喜歡聽故事的，尤其是小學(xué)生更是如此，所以我們可以引入故事的情境來進行教學(xué)。比如，我們可以將大家都喜歡的故事《喜羊羊和灰太狼》，可以說羊村在晚上有一場盜竊案，小螞蟻昨天晚上儲藏在糧倉里的蛋糕不見了，小螞蟻就非常著急，就沿著大樹走了一圈，然后想到要馬上去報案，村長來了以后就開始展開調(diào)查。發(fā)現(xiàn)了一條非常重要的線索，門口有三種動物留下的腳印，村長了解到這一現(xiàn)象就開展進行調(diào)查，讓學(xué)生自己來描一下腳印，學(xué)生通過自己親自動手來感知周長，通過自己親自動手來了解周長的概念，通過量周長的距離來進行推斷誰是小偷。運用喜聞樂見的故事和多媒體的教學(xué)設(shè)備來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的活動，激發(fā)了學(xué)生對知識的探究熱情，學(xué)生參與的積極性就很高了，課堂就成為學(xué)生歡樂的學(xué)習場所，學(xué)生就會很樂意去學(xué)習和探究知識。

3.創(chuàng)設(shè)動手活動的情境

小學(xué)生天生就是好動的，動是小學(xué)生的天性。所以我們在進行教學(xué)的時候就要多讓學(xué)生動手。在進行教學(xué)中聽會忘記的，看只能記住，只有做才會理解。作為老師要盡可能地給學(xué)生開展動手操作的機會和空間，讓學(xué)生在做當中進行體驗。

如，在進行《圓錐的認識》教學(xué)的時候，有一個測量高度的環(huán)節(jié)。教師在進行教學(xué)的時候給學(xué)生提出一個這樣的問題：大家可以想一想用什么樣的方法能夠測量出手里圓錐圖形的高？可以進行小組的討論，就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用尺去進行測量；還有的學(xué)生會把圓錐體進行倒放去進行測量；有一個學(xué)生可以想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去然后做好標記，測量細管的長度。這樣的話，當學(xué)生進行具體操作的時候，就可以通過動眼去看、動腦去想、動手去量來進行自主的探究，學(xué)習到了知識，探究到了方法，在這個過程中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

在進行一年級教學(xué)“認識物體”這一課的時候，來組織學(xué)生去進行動手的實踐以及合作的交流。可以和學(xué)生一起玩堆積木，在這個游戲的過程中來感知不同物體的形狀；對每一類物體進行依次的觀察，然后變換出長方體、正方體等圖形，對這些圖形進行初步的認識；學(xué)生可以依次進行觸摸，再一次感知各種形狀的主要特征，可以分組后說說每一個圖形的各種特點，對不同圖形的認識。

要對小學(xué)數(shù)學(xué)進行活動情境模式的有效構(gòu)建，讓學(xué)生以最快的速度來融入教學(xué)進程，讓學(xué)生成為課堂活動的主體和課堂活動的一個積極地參與者。當學(xué)生成為學(xué)習主體的時候，就會積極地找尋學(xué)習方法，當學(xué)習中出現(xiàn)了問題，就要找到可行的辦法來解決。活動情境模式的構(gòu)建讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的教和學(xué)的教學(xué)過程，變成了一個學(xué)生主動探究的學(xué)習過程。

參考文獻：

[1]梁麗.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2012（07）.

[2]王林.我國目前數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗研究綜述[J].課程·教材·教法，2011（06）.

（作者單位 李鵬程：重慶市云陽縣歧陽小學(xué) 凌 芳：重慶市云陽縣海峽小學(xué)）