小角落 大世界

徐雅敏

摘 要：自然角是大自然的一個縮影，蘊藏著無限的教育契機。透過自然角這塊小小的天地，可以幫助幼兒增長知識，學習簡單的勞動技能，萌發對動植物的愛憐之心和小主人翁的責任感，陶冶愛自然、愛勞動的美好情感。從親子種植、幼兒照料、教師指導、情感激發四方面來簡單闡述如何引導小班幼兒進行自然角的種植和管理。

關鍵詞：自然角；幼兒；親子種植

片段一：教室外的自然角，每天早上，保育員老師忙著整理自然角，拔草、澆水、剪黃葉、給小動物換水……

片段二：每當自主游戲時，幼兒們會不自覺地湊在自然角邊上，看看這，看看那，還時不時地用手去碰碰魚缸里的小魚、小烏龜……而且屢禁不止。

針對以上的現象，我們需要反思的是：（1）保育員老師一早上既要打掃班級衛生，又要提水，擺放擦手毛巾和小杯子，是不是可以讓幼兒來照顧、整理自然角呢？（2）小班的幼兒好奇心比較重，越是不讓他做的事情他偏要去做。而且自然角動植物的變化是多么神奇，教師為什么不引導幼兒去觀察、發現，反而阻止此類行為的發生呢？（3）小班幼兒相對來說各方面能力弱，難道他們就沒有一點點能力去照顧自然角了嗎？

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”自然角不是擺設，它應該是充滿活力的，現在我們正嘗試把自然角融入幼兒中去，真正地讓自然角與幼兒互動起來。

一、親子攜手共參與——親子種植

《幼兒園教育指導綱要》中說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。幼兒園的一切活動都離不開家與園的配合。自然角當然包括其中，班里的自然角僅僅靠老師創設、收集肯定是行不通的，我們應發動家長參與。

二、悉心呵護勤關愛——幼兒照料

經過前期的種植準備，我們小一班的“親子種植園地”就開辟了。在和孩子們的談話中可以了解到，他們都知道自己種了什么，而且都能認出自己所帶的植物是哪盆?？墒呛镁安婚L，過了兩三天，孩子們對種植園地開始不聞不問起來了，這和我當初設想的教育目的簡直大相徑庭。這大概就是小班幼兒的特點吧，他們興趣點易轉移，專注力也不夠，需要老師的引導。可每天老師站在教室門口督促他們觀察、照顧自然角也不符合實際，班級里面的幼兒誰照顧呢？于是，邀上親愛的家長朋友們，先由家長督促自己的孩子主動照顧種植園的植物一周，慢慢地再鼓勵孩子們自己照顧，還開展了“小小園藝工”的排行榜競賽活動。為了能讓自己的植物茁壯成長，為了自己高居排行榜的首位，我班的自然角在幼兒、家長的熱情配合下，更顯豐富多彩。

三、有效指導促發展——教師指導

幼兒園自然角，對天真爛漫的幼兒來說，既滿足了他們好動、好看、好說的天性，也激發了幼兒愛科學的興趣。但在幼兒觀察和照料自然角的過程中也發現了一些問題。

問題一：經過家長朋友的引導，有一半的幼兒能自己主動去照顧植物了，但還有部分孩子每天都忘記。每當教師調查詢問的時候，那部分的孩子也總是渾水摸魚地回答說“是”。

問題二：自然角里提供了一些澆水、松土的工具。植物干了當然要澆水了，可對于小班的孩子來說，大部分都不知道植物什么時候需要澆水，再加上天生的模仿能力和貪玩心理，看見別人澆水，他也澆水。

和幼兒商量討論后，一致同意用插牌來解決這兩個問題。每天早上來園時，當幼兒觀察自然角中的植物后，根據植物生長情況進行相應的插牌。如，綠色插牌代表植物長勢很好；黃色插牌代表植物需要澆水；褐色插牌代表植物已經枯萎。教師只要檢查插牌情況，就能一目了然地知道哪些幼兒今天照顧植物了，幼兒之間也能主動提醒同伴照料自然角。這樣一來，幼兒們照顧植物的責任意識就逐漸加強了，不用老師和家長提醒也能很自覺地每天去服務了。教室里外的自然角就又成了幼兒們的“樂園”，它們受到了幼兒們格外的青睞。

四、溫情時刻顯人文——情感激發

自從幼兒主動照料自然角后，我們班上的幼兒都很關心自然角——街上看見有小烏龜、小金魚，買個回來帶過來；小河里抓到的小螃蟹、小螺絲、小魚小蝦，不讓大人煮菜，第二天就帶過來了。有了孩子們的關心和家長朋友的支持，我們自然角的品種就更加豐富了。

在幼兒們的細心照料下，一盆盆植物茁壯成長，而幼兒們對植物的感情也與日俱增。雖然走廊并不寬敞，擺上了一排植物更覺擁擠，但幼兒們經過這些植物寶寶身旁時，都小心翼翼的?？吹狡渌嗉壍男∨笥呀涍^破壞時，他們會毫不猶豫地主動站出來禮貌地提醒他們：“小心我們的植物！”“走路請看好！”“小心！魚缸！”等等，多么盡責的小主人啊！

幼兒們曾為花草枯黃而傷心，也曾為枝繁葉茂而興奮，體驗了失敗的焦灼、成功的快樂，然而無論是失敗還是成功，在培養花草過程中，純真的幼兒們都付出了愛的情感。

（作者單位 江蘇省張家港市西張幼兒園）