三“思”而行 三“讀”而實

康琰琰

3月14日，我們“送教下鄉”一行本著教學交流、教研共興，踏上了大洪古道山腳下的革命老區——雷湖。我有幸為雷湖小學三年級的學生送去一節語文課。這個班的孩子，在語文課堂上機靈乖巧、大方從容、真實情趣。事后，雷湖小學用一篇題為《悠悠古道深 濃濃送教情》的報道給予我們敬意和肯定。當天，確實春寒料峭，山霧繚繞，悠悠古道深在山中，可這濃濃之情該如何溢于言表呢？唯有送一節真實、簡單、有效，充滿語文味的課，方以表達！正因為情動于此，才有了三“思”而后行，三“讀”而真實的《驚弓之鳥》的課堂。

一、“思”新引亂，“讀”在心到處

一“思”，推陳出新，滲透學法指導是我的初衷。于是研讀教參、解讀文本，花了許多心思，決定從思辨的角度入手，讓學生步步探求更羸不用箭射下大雁的原因，滲透邊讀邊悟、做讀書筆記的學法指導。當我為自己的設計出爐而欣喜之時，用自己班的孩子試上了一遍后，我徹底茫然了！所謂的出新，對三年級的學生來說實不過是玄而又玄的東西，課文都沒有讀熟、讀懂、讀透，哪來的思辨和感悟？一味邏輯性地探求更羸射下大雁的原因，無疑是重回課文分析講解的老路，只不過我穿了件學法指導的外衣“掩人耳目”罷了。這一“思”引課堂方寸大亂，學生被我牽扯著無處適從！痛定思痛，首先要讓學生讀為先，起讀的點在哪？就是讓學生讀正確、讀流利！課堂開始，我及時捕捉個別學生優美的讀書姿勢，加以“樹典型”式的鼓勵，規范全班學生的朗讀姿勢，所謂身正，氣才暢，如此一番，讀書的架勢十足了。“讀書要眼到、口到、心到”！何為“讀”在心到處？就是告訴學生遇到讀不流暢的地方，反復用心多讀幾遍，做到一遍比一遍好。

二、“思”華引浮，“讀”在遣詞處

二“思”，華麗出彩，彰顯獨到。一開始，送教下鄉的課，我曾想過要追求精彩華麗，精彩到設計、到老師素養的展現、到多媒體的運用。但轉念一想，這樣的課堂我們見得還少嗎？你看，為了彰顯學生主體，“用自己喜歡的方式讀課文”“你喜歡哪段就學哪段”“你是怎么想的”這類“流行曲”不絕入耳。表面上出讓了老師“平等的首席”，實際上無實用學法指導，放任自流。再看，吹拉彈唱，一樣不可或缺。課文還沒讀通順，就大發感悟，還沒來得及感悟透，就課外延伸，沒時間延伸了，就推薦閱讀，或留給課后思考！仿佛一節語文課就一定要完成聽、說、讀、寫能力的達標，真是“你方唱罷我登場”，猶如一臺老師執導的春晚，越做越多，越做越美，實質是“華而不實”而已。這二“思”必會引課堂浮象亂生，決定褪去浮華，讀在詞語的理解上，“書讀百遍，其義自見。”我出示第一類詞“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”，告訴學生這些詞的意思課文中就有，讓學生去讀去找，實際上是滲透“聯系上下文”理解詞語的學法指導。特別是“信不過”的理解，學生居然從兩個“？”中明白是不相信的意思；“大吃一驚”能結合兩個“！”來體會驚訝的語氣，說明學生在老師的指引下自主地運用這個方法。接著出示第二類“愈合、悲慘”，讓男女生分別查字典理解詞語的意思，學生積極性高漲！最后，我出示課文中帶有兩個“直”字，但它表達的意思不同的句子，讓學生在語境中選擇它的不同意思。三個層次的詞語理解，學生參與度高，通過讀懂詞語的意思，將讀的梯度上升到了“讀懂課文內容”。

三、“思”全引繁，“讀”在體驗處

三“思”面面俱到，多元解讀。與其說是送教下鄉，不如說是秀課。原本，我就是如此定位的，這就影響了我追求完美。想要抓住朗讀，又想從語言文字運用入手；想要學生邊讀邊悟，又想讓他們學會質疑。一節課只有40分鐘，我們可以多元解讀文本，可以想得面面俱到，但做不到面面俱到，“面面俱到細琢磨，生生相覷索無味”！“一課一得”，簡簡單單教語文，是語文教學的哲學思考。我已經安排了兩“讀”，何不以讀貫穿始終，讀出精彩，讀出真實！三“思”求全會使課堂繁瑣，不如“讀”在體驗處，師生分角色體驗朗讀。我告訴學生，讀懂了課文，要求就更高了，要讀出感情來。這篇文章讀好更羸和魏王的語言，就能讀出感情來。出示魏王的語言，讓學生從提示語中把握魏王說話的語氣，這個角色好把握，老師來扮演。更羸這個角色說話語氣不易把握，要自己在語境中去琢磨，把難度交給學生，并讓他們練習練習扮演更羸。學生躍躍欲試，我不急于選小演員，而是請三個學生找一兩出語言來試演，再確定其中的一名小演員上臺和我共同扮演。這名小男生果然讀得不錯。于是，我隨機將生成的第三個“讀”字寫在黑板上，不過這一次字體更大些了。

三思而后行，語文課不要華麗，要真實；不要復雜，要簡單！朗讀到位的課堂才是真實的課堂，充滿靈動的課堂才是實效的課堂！

（作者單位 安徽省黃山市祁門縣祁山小學）