《金岳霖先生》《亡人逸事》整合教學之教學案例

馬文靜

【教學設(shè)想】

傳統(tǒng)的語文教學，總是采取按書本排列順序，逐次講述的方法按部就班，可成效并不見得好。教師不厭其煩，學生還不買賬。就拿高一學生本應駕輕就熟的以人物為中心的文章寫作來說，總是難以達到感人肺腑的效果，什么“引人發(fā)笑”“潸然淚下”，似乎都成了“桃花源”似的設(shè)想。有些較“鉆”的學生就會問了：“老師，你能給我們舉一些成功塑造人物的文章、片段嗎？”“所謂的成功究竟指的是什么呀？”“如何才能達到所謂的成功呢？”……“哦——”不知者不怪，原來并不是學生不想學好，而是找不到路啊！

適逢正在進行蘇教版必修二第四專題“一花一世界”這一板塊的教學，我就想利用書上現(xiàn)成的《金岳霖先生》和《亡人逸事》兩篇文章，采用“并列”“歸納”整合教學的方法，讓學生深切體悟細節(jié)描寫在寫人記事類文章中的“傳神”作用，并適時對以前所接觸到的文學作品中對人物的細節(jié)描寫進行品鑒，最后讓學生當堂練習、展示，將所學化為能力。同樣的課文，換種方式來傳授，希望能帶來不一樣的效果。

【教學目標】

1.體悟?qū)懭擞浭骂惿⑽闹屑毠?jié)描寫的作用。

2.寫作中恰當運用細節(jié)描寫。

【教學重點】

體悟?qū)懭擞浭骂惿⑽闹屑毠?jié)描寫的作用。

【教學方法】

并列式、歸納式。

【教學實錄】

一、導入

師：前面我們學習了具有情景交融意境美的寫景狀物類散文《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》，今天，我們共同來學習寫人記事類的散文《金岳霖先生》和《亡人逸事》。

二、教學過程

1.《金岳霖先生》

師：昨天我們預習了課文，金岳霖先生給你留下一個什么樣的印象？

生：有趣、幽默、怪、好玩、重感情等。

探討題：“有趣”“怪”體現(xiàn)在哪些方面，請講出你的理由？

樣子有點怪（呢帽、眼睛、黃夾克）——好笑滑稽

提問方式怪（今天穿紅毛衣的女同學回答問題）——提問方式獨特

回答問題怪（以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問）——答問幽默

玩的方式怪（枯燥的學問他覺得好玩）——執(zhí)著

治學態(tài)度怪（對話式教學像蘇格拉底一樣，興之所至）——自由隨意

生活習慣怪（講座時停下來捉跳蚤把玩）——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的遺風

（師：捫，按。一面捺著虱子，一面談著。形容談吐從容，無所畏忌。出處《晉書·王猛傳》：“桓溫入關(guān)，猛被褐而詣之，一面談當世之事，捫虱而言，旁若無人。”）

他和云南斗雞同桌用餐，和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。

師：“重感情”又體現(xiàn)在哪些方面？請講出你的理由。

生：給逝去的人林徽因過生日——重情。

師：其情也特別的深，特別的純粹，特別的真摯，特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因真摯深沉的感情。

（師：林徽因是個建筑學家、作家、詩人，風華絕代，聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁、林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情。）

師：《世說新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個我輩能囊括一些人的話，金先生算一個吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。意思就是說：圣人們能達到忘情的境界，而下等人則沒有理解“情”的能力與資格。“情”所鐘愛的，正是我們這些人啊。

生：林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

師：學術(shù)上聰明過人，在現(xiàn)實生活中，卻讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，自由隨意，孩子氣十足，有趣而率真。

師：外貌、語言、動作都屬于細節(jié)，汪曾祺就是通過一連串的細節(jié)描寫，展現(xiàn)了金岳霖獨具特色的個性。

2.《亡人逸事》

探討題：《亡人逸事》中，作者精心選擇了四個片段，分別是……

（多媒體）緣定（天作之合）、初識（婚前回避）、持家（為人妻母）、臨別（臨終話語）

每一部分中都有哪些表現(xiàn)其個性和品質(zhì)的細節(jié)？

生1：緣定時她“點頭笑”，表明她對婚姻的滿意。

生2：初識時，一個“盯”字揭示姑娘急于想見“我”的心理，而“跳”“走”“鉆”生動傳神地刻畫了那個年代未婚夫妻初次會面靦腆、害羞的神態(tài)。從一個側(cè)面也展現(xiàn)出作者對婚姻的滿意。“嚴肅地說”突出了妻子作為農(nóng)村婦女濃重的禮教觀念，同時也表現(xiàn)了她的質(zhì)樸。

生3：持家這一部分中回家訴苦、背瓜摔倒、紡織糶賣、整夜抱孩均展現(xiàn)出了妻子的勤勞。

生4：臨別時還記得我曾經(jīng)送她的兩丈花布，表明夫妻恩愛。

師：在這里，沒有“青梅竹馬，兩小無猜”式的浪漫，沒有“舉案齊眉，相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，這里只有一種帶著些許酸楚、些許溫暖的回憶——不思量，自難忘。而這些回憶，正是由于作者的真情流露，使文章的細節(jié)充滿了真實感，才具有如此感動人心的力量。

三、（多媒體）郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”

（多媒體）金圣嘆說：“一花，一瓣，一毛，一鱗，一焰，其間皆有極微。”（師：古人為了畫老虎，深入險地在樹上搭棚，日夜觀察；有人為了畫牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛觀牛”。只有具備了這種辨細察微的精神，我們的細節(jié)描寫才不會失真。）

師：好文章之所以能感人肺腑，精彩的細節(jié)描寫功不可沒。賀知章“笑問客從何處來”綜合運用情態(tài)細節(jié)和語言細節(jié)，在一“笑”一“問”之間，把老歸故里人不識的凄涼，生動地再現(xiàn)在讀者面前。

（多媒體）《世說新語》中有這樣一段話：“王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒碾之，又不得。瞋甚，復于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。”（生譯）

師：作者妙用動詞“刺、擲、蹍、嚙、吐”，進行典型的動作描寫，用“怒、瞋”作神態(tài)刻畫，僅五十余字便將人物急躁無比的性格活畫了出來。

（多媒體）初中課文《童趣》的作者清代文學家沈復曾說：“見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。”

四、師：回想一下，以前我們所接觸到的文學作品中對人物的細節(jié)描寫還有哪些

（多媒體）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

朱自清的《背影》（動作）

師：這一連串的動詞表明了什么？

生：艱難的動作，表達了父親對兒子的深厚感情。

（多媒體）《祝福》中四次出現(xiàn)“我真傻，真的……”（語言）

師：只有五個字，雖簡單，卻能清晰地反映出祥林嫂內(nèi)心的……

師、生：痛苦和自責。

（多媒體）桓公北征，經(jīng)金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍，慨然曰：“木猶如此，人何以堪！”攀枝執(zhí)條，泫然流淚。《世說新語》（語言、神態(tài)）

譯文：桓公北征（伐燕國），經(jīng)過金城時，看到以前為瑯琊內(nèi)史時種下的柳樹，都已經(jīng)長成十圍之樹了（柳樹十圍，就快要干枯了。將人比物，頓感時光飛逝，暮年晚景，撫今追昔，不免慨嘆。）感慨道：“樹都長這么大了，人怎么受得了呢！”他攀折柳樹的枝條，不禁淚水長流。

師：運用語言和神態(tài)描寫展示出了“木猶如此，人何以堪！”的感慨。

師：再如《儒林外史》中有嚴監(jiān)生臨死前兩莖燈草的細節(jié)也極為膾炙人口……（話說嚴監(jiān)生臨死之時，伸著兩個指頭，總不肯斷氣……你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）（動作、語言、神態(tài)）

師：為什么舉著兩個指頭？

生：燃了兩莖燈草。

師：斷氣竟然和是否滅一莖燈草有關(guān)聯(lián)，似乎在說“你不滅，我就不斷氣。”其愛財勝過生命的守財奴形象躍然紙上。

師：還有《范進中舉》中范進喜極而瘋的細節(jié)。夸張，但卻典型，因為它……

師、生：入木三分地刻畫了范進為科舉而讀書，為科舉而活著，中舉后喜極而瘋的科舉祿蠹形象。

師：細節(jié)的魔力令人嘆服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。

五、習作修改

師：到這，同學們對細節(jié)描寫應該有了一個更明確的認識，它可以單獨使用，也可以綜合運用。現(xiàn)在前后四人一小組，對前面我們所寫的班級學生的細節(jié)片段進行修改，推舉一人出來展示（一定要讓大家猜出哦）。

“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。”汪曾祺用精彩的細節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風采。作家孫犁用樸素的細節(jié)，表現(xiàn)了對亡妻深切的懷念。細節(jié)是美的源泉，是生活的放大鏡，細節(jié)是文章的生命，一個眼神、一聲嘆息、一次回頭、一種姿態(tài)，都能真切地反映人物的思想感情或精神品質(zhì)，如果缺乏具體生動的細節(jié)，文章就會平淡乏味，缺少表現(xiàn)力。

滾滾紅塵中的我們，也許被歲月的風沙磨礪得粗糙、世俗。但那些動人的瞬間很可能會成為我們記憶中的永恒，希望大家用眼、用心去捕捉生命中那許多花開的細節(jié)。

【教學反思】

課堂上多次出現(xiàn)已久違的笑聲。同樣的課文，換種方式來傳授，竟然帶來如此不一樣的效果。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）老祖宗沒有騙我們啊！為什么教書這么多年才恍然大悟呢？悔矣。在這堂課上，“細節(jié)描寫”在寫人記事類散文中的作用是學生自己“悟”出來的，較之以前的告知，有了更深一層的理解。應該說，教學設(shè)想已達到，教學目標已完成，自我感覺整堂課是成功的。

（作者單位 南京師范大學附屬揚子中學）

編輯 王團蘭