大學區(qū)模式下探究性閱讀教學實踐

韓丹

摘 要：探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學，注重學生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。在大學區(qū)管理模式下通過對探究性閱讀可行性的論證，進而分析出在實施中所陷入的“盲目實施”“流于形式”“搭車現(xiàn)象”三大誤區(qū)，最終提出在高中實施探究性閱讀有效的教學策略，促進高中語文課程改革的順利推行。

關鍵詞：大學區(qū)；高中語文教學；導學稿；探究性閱讀

《普通高中語文課程標準》中把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中，目前，探究性學習的研究已成為課改的熱點，但是在大學區(qū)間開展這樣的探究式閱讀還在探索之中。

探究到底是什么？探究是方式和心態(tài)，就是對事物本質(zhì)的一種追究。即人們想知道事情到底是什么，想知道事情的來龍去脈，更想了解事物為什么會這樣不是那樣。只要是思維正常的人，都具有探究的本能。基礎教育中的探究性學習，是指一種“學習方式”，學生通過教師引導下的探究得到自身的發(fā)展，這是否意味著在教學過程中，教師的作用逐漸就淡化了呢？而事實上，教師的作用非但沒有淡化，而是更加重要了，教師的課外工作也就更加繁重了。下面我就教學實例談談看法。

一、教師應致力于問題情景的創(chuàng)設，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識及能力

亞里士多德說：“思維是從問題、驚訝開始的。”“問題”是探究性學習的起點，創(chuàng)設問題情景是探究性閱讀的重要學習條件，一個成功的問題情景的創(chuàng)設，可以最大限度地激發(fā)學生閱讀探究的欲望。我在執(zhí)教《孔雀東南飛》一課，和學生一起分析人物形象時，就做了這樣的提問：“劉蘭芝到底做錯了什么？她的婆婆非要遣她回娘家？”問題在學生看來有點突兀而又充滿疑惑，學生討論非常激烈。結論是因為劉蘭芝沒有生育，所以焦母按照封建傳統(tǒng)觀念從心理上排斥她，厭惡她。從劉蘭芝在婆家的表現(xiàn)來看，她勤勞，夜夜干活到深夜，對待婆婆十分恭敬，更為重要的是她和焦仲卿兩個人的感情很好，可是為什么焦母說讓她回家她就得回去，焦仲卿的性格中的軟弱，讓他不能活得像他自己，屈從于母親的外部壓力，而委屈了劉蘭芝。另外，焦母年輕守寡，對兒子的期望很重，她把兒子視為己物，不允許他有些許的忤逆，種種此類的問題造就了焦仲卿對母親的唯命是從，再加上中國封建社會孝道觀的影響，最終讓焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇成為千古絕唱。諸如此類的探究，有利于學生閱讀的不斷深入，也激發(fā)了他們探索的興趣。

教師不僅要創(chuàng)設學習的問題情景，更為重要的是，要在探究性閱讀過程中，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題的意識和能力。著名的科學家愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”教師應當時時注意鼓勵和啟發(fā)學生自己去勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，可以在課前預習時讓學生自由提出問題，課堂中提倡有問題也要當場提出，課后互相交流尚有疑惑的地方。這樣，兼顧課前、課中和課后，在問題的帶動下，努力讓學生成為閱讀的主體，主動地去閱讀。

二、教師應積極激發(fā)學生的閱讀興趣，努力為學生的探究性閱讀搭建一個有利于對話的資料平臺

傳統(tǒng)的以“講析”為主要特征的閱讀教學陷入困境的重要原因是把學生當成純粹的“聽客”“看客”，消磨了學生求知的主動性和積極性。探究性閱讀中教師應千方百計地激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面，要把握好課堂導入這個閱讀的起始環(huán)節(jié)，通過簡短而有效的導入，力求使學生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全心全意投入學習，盡量讓學生做到心動、腦動、口說、手寫。同時，也能使學生明確學習目標、學習目的，并有意地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態(tài)，進而為閱讀的順利開展創(chuàng)造有利條件。另一方面，教師應該為學生獲得那些與文本相關的經(jīng)驗和預備知識提供一切切實可行的幫助，必要時可以組織成條目分明的相關文字印發(fā)給學生，提供某種資源共享的閱讀背景，介紹學生某種閱讀方法的具體操作方式，為學生理解文本提供必要的資源和“腳手架”。教師也應當努力培養(yǎng)學生自主收集資料的能力，讓學生注意關注有關資料庫。如，互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志、圖書館等。注重學生間的合作學習，使學生養(yǎng)成相互切磋的習慣。

三、鼓勵學生的個性化閱讀是教師應采取適當?shù)脑u價手段

閱讀是極其個性化的行為。學生的個性化閱讀是探究性閱讀活動的主體和成果，教師要鼓勵學生對文本做出創(chuàng)造性的闡釋，以獨到的眼光去感悟文學作品。要激發(fā)學生的創(chuàng)造火花，就必須靠教師在課堂上以適當?shù)脑u價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗個性化閱讀成功的喜悅和探究的無窮樂趣。教師要將學生自主探究的過程和結果統(tǒng)一起來，以學生在探究活動中的表現(xiàn)，如，態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交際能力等方面，作為評價重點。在探究性閱讀的課堂教學中，教師要贊揚暢所欲言的學生，給學生闡述不同觀點的機會，不要隨意地肯定或者否定，使整個教學過程沉浸于一種和諧的氛圍中，從而順利地展開思想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產(chǎn)生一種敢于質(zhì)疑、敢于批判的膽量。

四、教師應對課堂討論活動做合理的調(diào)控

課堂討論是班級和小組進行探究性閱讀常見的運作方式，有人說：“兩個人將手上的兩個蘋果互相交換時，一個人只有一個蘋果；而當兩個人將兩種思想互相交換時，一個人卻擁有了兩種思想。”為了使課堂討論高效、實效，學生真正學有所得，教師應一方面給學生留足探究、鉆研的時間，一方面要通過有效的調(diào)控使課堂節(jié)奏緊湊、效率顯著。要避免“脫離文本”的空泛討論，當學生在課堂上的討論出現(xiàn)思路的偏差時，教師應適時地通過課堂點評進行引導調(diào)控。理性、有效的課堂調(diào)控，源于教師課前對文本的深入鉆研和對有可能出現(xiàn)的問題的全面把握，教學目的明確。我認為，一個課堂上教什么永遠比怎么教來得重要。

五、教師應主動將課堂的探究性活動引向課外

語文的外延和生活的外延相等，語文永遠是一門得法于課內(nèi)、得益于課外的學科。所以，只有把學生的視野引向廣闊的課外閱讀，引向社會現(xiàn)實生活，學生的語文素養(yǎng)才能真正地得到有效提高。學生才會自覺用閱讀豐富自己的精神世界，提高文化品位。我們在每個探究性閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)，都精心設計了可供學生選擇完成的“論題”。這樣，成功地使課堂的探究步驟延伸到課外，這種專題閱讀及形式靈活的綜合性活動將能最大限度地拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，要盡力激發(fā)學生的內(nèi)在動力，展開學區(qū)間的教師、學生交流，增強大學區(qū)學習的意識，這樣才能收到事半功倍的效果。可以說從一個人降生下來，父母教師就在培養(yǎng)他們的自主能力，在探究性閱讀過程中，這種自覺更是必不可少。自主地研讀、自主地探究、自主地發(fā)問及解決，這些都需要我們在大學區(qū)教師間有意識地培養(yǎng)。

（作者單位 陜西省西安市第四十四中學）

編輯 劉青梅