淺談高效課堂中的小組合作學習

駱愛君

目前基礎教育課程改革在全國已進入全面實施階段，它為教師的成長提供了新的舞臺，因此教師應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。現在我校的教師都在嘗試運用這種小組合作學習新的教學理念，下面就結合平時的聽課教研情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

我班的合作學習小組以4人為一組，將學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成20個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，每個小組中都由優等生1名、中等生2名、學困生1名組成，學習小組經過合理、優化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，一名擔任記錄員。小組長負責分配任務時，要及時將遇到的問題解決，這樣做才是小組的領導得到體現的核心，記錄員要負責記錄小組出現的問題，當自己小組遇到的問題解決不了時，我們可以找其他小組共同進行商討，再遇到確實解決不了的可以請教老師，老師要耐心地對這樣的問題進行重點分析講解，學生也一定要認真聽，這樣不僅節省了時間，而且還提高了效率，起到了事半功倍的效果。

合作學習要結合學生和教師的實際水平，教師要耐心地進行指導活動，還要符合教學內容的特點，切記一定不能夠濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如，簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。

（作者單位 河北省遵化市第二中學）

編輯 薛直艷