芻議“三金”牌課堂小練筆

吳曉華

摘 要：崔巒老師說：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在寫中悟法，寫中用法。作文還是習慣，要經常歷練。”隨單元內容，挖掘讀寫訓練點，“經常歷練”，在大量的練筆中，磨礪學生的筆鋒，點燃習作創新的火花，養成良好的寫作習慣，逐步提高寫作水平。

關鍵詞：“沉默”是金，惜“畫”如金；拋“題”引金

全國小語會理事崔巒老師曾說過這句話“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在寫中悟法，寫中用法。作文還是習慣，要經常歷練。”這句話道出了語文練筆的經常性、重要性。要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

一、“沉默”是金

高年級的語文課堂，教師的講解分析占了很多時間，很少安排寫作訓練，而許多名師的課堂，老師緊閉自己的嘴，還語文課堂以清靜，留出寶貴的時間，把“寫”，即課堂小練筆，擠進閱讀教學中。如，一老師教學《特殊的葬禮》一課，在學生初讀課文后，用“因為……所以……”說課文的主要內容，感受環保的重要；接著引導學生抓住瀑布“雄偉壯觀”和“奄奄一息”前后不同的兩幅畫面，細讀文本，品味文字，體驗保護環境的情感，在對比朗讀中，引發學生對人與環境關系的深入思考；有了前一部分的精讀準備，感情的積淀，再安排小組合作，代表巴西總統，寫一寫對巴西人民發表演說的演講稿，提升學生保護環境、保護地球的情感。

這一堂課，教師留出大量的時間給學生讀書、思考、傾聽、批注，聯系生活實際想象，口頭表達，教師沒有侵占他們學習的時間，練筆這一環節，是為學生的情感宣泄提供一個機會，讓其借助這個平臺，自由地傾吐表達內心的感受，使讀寫有機地結合起來，知識得到運用，能力得到轉化，學生“得意”又“得言”。

二、惜“畫”如金

畫家潘天壽說：“藝術是人類精神的食糧，即人類精神之營養品。音樂為養耳，繪畫為養目，美味為養口。養耳、養目、養口，為養身心也。”小學語文教材中的插圖色彩艷麗、生動活潑，能吸引學生的眼球，可謂“養目”也。學生在觀察圖過程中，不僅能提高學習興趣，而且在感官和心理方面都能受到美的熏陶。學生只有具備了審美能力，才會有表達美的能力。

課文插圖這一教材的第二語言，是重要的課程資源。如，教學《慈母情深》一文時，兒子向母親要錢買書環節，我讓學生觀察插圖，母親正掏錢給兒子的情景，引導說：“仔細看，你從這幅畫面上讀到了什么？”“通過讀圖，你從畫面上讀出作者的內心了嗎？”讀懂畫面就像讀文字一樣，學生走進圖文中，觀察到畫面母親已經彎曲的背，母親龜裂的手，想象兒子翻江倒海的內心世界。此時，是學生語感訓練的最佳處，學習文中運用“我的母親”三處的排比句式，動筆寫下，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

教材中的插圖只是一幅靜止的畫面，留有很多空白點，很多想象的空間，引導學生從圖畫中去感悟文字背后的魅力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”學生觀察完插圖，結束了文本學習，教師推薦與課文主題相關的文章、書籍閱讀，每一課的結束，是閱讀課外相關內容的起點。

三、拋“題”引金

歌德說：“內容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”形式對于大多數人而言是一個秘密，高明的老師充分利用這個“秘密”，在教學中引導學生探究發現言語形式的秘密，既關注文本內容思想，也關注文本言語形式，設計合適的練筆題目或練筆內容，追求拋“題”引金的境界。

如，《愛之鏈》一課中的環境描寫從側面展示了人物性格特征，揭示了人物性格形成的社會依據，在課文結尾處留有一個環境描寫的空白。特級教師薛法根老師教學《愛之鏈》一課時，教交給學生閱讀小說這類文體的閱讀策略，在了解小說的三個要素：人物、情節和環境中，引導學生提煉課文主題：愛心如鏈條，在人們之間傳遞。最后，以“清晨，喬伊醒來……”為題，寫一段符合人物心情的環境描寫。學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的感情基調，選擇恰當的景物，從讀學寫，讀寫結合。把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

學生的寫作潛能是無窮盡的，教師要做文本的知音，從文本內容讀懂文本內涵，設計觸動學生心靈的題目，撥動創作的琴弦，就會演奏出一篇篇童真童趣的樂章。如，學了《少年閏土》一文，設計《西瓜歷險記》或《我聽閏土講稀奇事》的練筆；學習了《懷念母親》一文，設計《當我離開家的時候》……

堅持隨單元內容，挖掘讀寫訓練點，“經常歷練”，在大量的練筆中，磨礪學生的筆鋒，點燃習作創新的火花，養成良好的寫作習慣，成為他們語文學習的一部分！

參考文獻：

周均平，趙奎英，趙之昂.文學概論.齊魯書社，2010-01.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣實驗小學）