把握時機，加強口語表達訓練

吳雪鳳

摘 要：在小學語文課堂中，要積極鍛煉學生的口語表達能力。

關鍵詞：閱讀教學；口語表達能力；情感交融

在小學閱讀教學中，學生質疑需要表達；抒發感受需要表達；交流理解感悟需要表達，表達貫穿于整個閱讀教學過程中。但是長期以來，在小學語文課堂中存在著“重書面，輕口頭”的現象，不少學生在低年段的課堂上，小手舉得高高的，發言非常積極，到了中高年段，舉手次數越來越少，很多學生變成了“沉默的羔羊”。無論是公開課，還是平時的隨堂課，上課發言的總是幾個熟悉的面孔，他們是課堂的活躍者，而其他的學生則成為“課堂守望者”。

那么，如何在閱讀教學中加強訓練，提高學生口語表達能力呢？

一、練在導入新課時

課題是課文的眼睛，教師可以通過師生的自然談話進行互動交流，營造寬松的氛圍，進行口語訓練。

比如，《觸摸春天》是人教版四年級下冊的課文，四年級的孩子對熱愛生命、珍愛生命這樣的話題，有一定的難度，而且，對于盲人的生活，學生也僅僅停留在字面上，沒有切身體會。老師在上課伊始，可先用課件出示春天的美景，讓學生觀看，接著說：“同學們，悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到什么？你的感受是什么？”由于春天的話題和學生聯系緊密，深受學生喜愛，所以學生的交流興趣高漲，氣氛熱烈，他們紛紛說出自己的感受。

老師又趁熱打鐵，繼續引入話題：“春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里是什么樣的？”（學生答：一團漆黑。）

老師又說：“課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗當盲人，誰來說說你的感受。”學生有的說蒙上眼睛看不見，走路摔倒了，有的說蒙上眼睛，精彩的動畫片都看不了，還有的說做什么事都要靠別人幫助，太不方便了……

就這樣，在導入新課時，讓學生通過親身體驗，再談感受， 學生有感而發，主動參與、廣泛參與到口語訓練中。既培養了學生的口語表達能力，又為下面真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，做好了情感鋪墊。

二、練在學生疑問處

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，要讓學生主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題。

如，《觸摸春天》一課中，老師引導學生理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”這兩個句子時，鼓勵學生大膽質疑，學生提出了“安靜創造了什么奇跡？”“什么是靈性？安靜的靈性表現在什么地方？”“為什么安靜有這樣神奇的靈性？”等問題，接著老師相機引導：“這些疑問就讓我們在學習課文中解決。請同學們先閱讀第三自然段，看看安靜是怎么攏住這只蝴蝶的，用波浪線畫出相關的語句。”學生找出了“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”等句子后，進一步通過“讀一讀，演一演，說一說”，引導學生解決問題。這樣既激發了學生表達的積極性，也讓學生關注到了表達的準確性。

三、練在情感交融處

閱讀課上，當學生深入品讀課文，情感積蓄到有表達沖動，不吐不快的時候。這時，表達已經轉化為內部動機，成為自身的內在需要。如，《觸摸春天》一課，教師在學生“讀—演—說”，初步理解“靈性”后，又讓學生聯系生活實際，引導學生繼續感悟“靈性”。老師以語言豐富情境，同時輔以音樂，進行這樣的表達訓練，體會安靜多姿多彩的內心世界。

師：讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。

老師配樂朗讀，學生想象。

師：安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

生1：太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！

生2：蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？

……

師：安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？

生：因為安靜是個關愛蝴蝶、關愛生命的孩子……

老師通過情境的創設和資料的補充，引導學生展開想象，既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話。

四、練在情節空白處

由于表達的需要，課文中會出現情節跳躍、內容省略的現象，有些課文中還有不少耐人尋味的描寫、令人遐想的表達、意猶未盡的語句，這些不僅是閱讀教學應當推敲的訓練點，也是很好的口語表達訓練內容，作為教師，要善于抓住這些內容，引導學生聯系生活體驗，激發學生強烈的情感共鳴，對課文內容進行“補白”。

如，在《觸摸春天》課文結尾寫道：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”教師可以組織學生展開想象：“讀著讀著，你想到了誰？”讓學生聯系實際舉例子，比如身殘志堅的名人張海迪、海倫·凱勒等。接著，教師再用課件出示舞蹈《千手觀音》聾啞演員的表演、殘奧會比賽的鏡頭，引導學生交流理解：那些身殘志堅的殘疾人，用自己的生命告訴我們這個道理。通過教師的引導，學生想象的思路豁然開朗，都紛紛發言，他們的發言中處處流露出要珍愛生命的愿望，這樣的閱讀是學生和文本的對話，是學生純潔的心靈與文中主人公的對話，這樣的閱讀帶動的是學生真實的感悟和思考。

萬丈高樓平地起，提高學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事。只要我們重視對學生口語表達能力的培養，把握時機，加強訓練，在不久的將來，那些“笨嘴笨舌”的丑小鴨就會變成“能說會道”的百靈鳥。

（作者單位 福建省南靖縣實驗小學）