小學語文幼小銜接的探索

劉曉霞

摘 要：孩子在進入小學之前，重要的不是認識多少個字，而是對文字的好奇心有多大，興趣有多高，培養(yǎng)幼兒對認字、寫字的強烈愿望，是幼兒教育的首要任務。如何讓孩子在走出幼兒園進入小學后，適應小學階段的生活，是家長和教師所面臨的一個問題。對小學語文幼小銜接問題，從識字教學如何激發(fā)孩子對文字的好奇心，詞匯豐富怎樣融入談話和交流之中等不同方面，闡述了一些看法。

關(guān)鍵詞：好奇心；語言能力；幼兒；銜接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定，通過豐富有趣的活動，培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫的興趣，啟蒙幼兒的語言能力。語言表達能力是幼兒將來適應生活、適應發(fā)展的一種能力。幼兒時期正是語言發(fā)展和口語表達能力形成的重要時期，如何讓孩子在走出幼兒園進入小學后，適應小學階段的生活，是家長和教師所面臨的一個問題。在長時間的教學實踐中，我對小學語文幼小銜接問題積累了一些經(jīng)驗，下面談談自己的一些認識。

一、在生活中識字，激發(fā)孩子對文字的好奇心

孩子在進入小學之前，重要的不是認識多少個字，而是對文字的好奇心有多大，興趣有多高，培養(yǎng)幼兒對認字、寫字的強烈愿望，是幼兒教育的首要任務。教師要注重以生動的形式吸引學生參與認字活動，可以從漢字的結(jié)構(gòu)當中尋找規(guī)律，幫助學生形象記憶，激發(fā)識字興趣。一年級語文教學以識字為重點，一年級學生的年齡小，我們將識字教學滲透到生動有趣的識字情境中，采取靈活多樣的形式，在充滿童真童趣的游戲中認字，使孩子掌握識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。例如，抑揚頓挫的韻文、激情飽滿的詩歌等，對已經(jīng)掌握的常用字，進行“分分合合”“加加減減”活動，激發(fā)孩子的識字興趣，利于學生趣學趣記，孩子們在快樂的游玩中，觀察漢字，產(chǎn)生識字的愿望，快樂的記憶伴隨著兒童的成長。語文學科具有工具性和人文性特點，依據(jù)兒童的認知心理和接受能力，教材中融入了大量的歌謠、圖畫和文字，孩子們在情景圖畫和語境歌謠中識字寫字，培養(yǎng)孩子們良好的誦讀能力和人際交往能力。

二、幼兒詞匯的豐富，融于與孩子的談話和交流之中

幼兒受到年齡和經(jīng)驗的局限，詞匯量少，詞匯的運用能力較差，常常產(chǎn)生想說又說不出來的現(xiàn)象。教師要注意幼兒語言材料的積累，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，語言與經(jīng)驗是分不開的，而觀察是獲取經(jīng)驗的有效途徑，培養(yǎng)幼兒的觀察習慣，才能擴大眼界，增長知識，豐富語言。讓幼兒投入到大自然的環(huán)抱，捕捉大自然的變化信息，在體驗中及時提一些他們熟悉的有趣問題，比如，鮮花是什么顏色的？小蝸牛是怎樣爬行的？讓幼兒用自己的語言，繪聲繪色地進行描述，既鍛煉了兒童的口頭表達能力，又可以布置家庭作業(yè)，對孩子進行感恩教育，讓他們?yōu)閶寢屪黾拢诙欤尯⒆觽儚褪鰹閶寢尪怂⒋繁车那闆r，既對孩子進行了感恩教育，又鍛煉了他們的語言表達能力，收到一舉兩得的效果。幼兒的語言具有模仿性和創(chuàng)造性，在日常的學習生活中隨時有與人交往、表達意愿的需要，使幼兒在游戲中潛移默化地學習語言。如：在角色扮演游戲中，大家一起討論，由誰扮演哪個角色，不知不覺中學會了表達自己的觀點，如果發(fā)生了意見分歧，又學會了辯論。游戲中的相互合作，為幼兒表達創(chuàng)造了條件，提高了他們的人際交往能力。

三、在閱讀中，培養(yǎng)幼兒的想象能力

語文教學離不開想象能力的培養(yǎng)。教師幫助學生聯(lián)系生活實際，激起閱讀愿望，引導學主動、自主、帶著好奇心和想象去閱讀課文，形象感知課文內(nèi)容。兒童語文學習的關(guān)鍵，是培養(yǎng)他們的實際動手操作能力。語言能力的根本是語言的應用能力，孩子的語言綜合能力要在活動中鍛煉和養(yǎng)成，教師在教學中要注重對兒童動手能力的培養(yǎng)，設計多個情境，啟發(fā)兒童在在日常生活中動口動手，學會口語交流。如，教會孩子在與人交往中友好相處，熱愛勞動、美化環(huán)境，發(fā)展他們內(nèi)在的行為控制能力，如遵守紀律、愛護公物、保護環(huán)境衛(wèi)生等。兒童在各種社會活動中體驗社會情感，養(yǎng)成文明禮貌的習慣，提高他們的綜合素質(zhì)和社會適應能力。在幼小銜接工作中，需要幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作，可以讓幼兒園大班孩子對小學的學習任務，有一個心理上的準備。同時，銜接雙向性，要求小學教師也應多與幼兒園教師聯(lián)系，互相交流溝通，在小學初期，適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法，放慢教學進度，增加形象、有趣的游戲活動，控制作業(yè)量，循序漸進地對學生提高要求，使幼兒自然地進入小學生階段。

總之，兒童的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，幼小銜接具有雙向性和綜合性，順利完成幼兒園到小學的過渡，需要社會各方面的共同努力，從識字教學，詞匯掌握，各個環(huán)節(jié)加以引導，培養(yǎng)他們的想象能力和動手操作能力，使兒童在愉悅的氛圍中，順利地實現(xiàn)幼兒園到小學的過渡。

參考文獻：

[1]郭曙綸.小學語文教材用字的統(tǒng)計分析與問題討論.江西科技師范學院學報，2010（2）.

[2]王文喬，桂詩章.孩子不僅僅是背著書包開始學校教育.學前教育研究，2012（7）.

（作者單位 陜西省榆林市神木縣礦區(qū)中學）