巧用激勵(lì)教育，讓學(xué)生成為課堂的主體

李璐

摘 要：激勵(lì)教育，就是教師應(yīng)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺，主動(dòng)參與，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的一種開發(fā)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂，也就成為課堂的主體。教師需要巧用激勵(lì)教育，讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；學(xué)生；主體

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求我們教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”說明能在教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)。

激勵(lì)教育，就是教師應(yīng)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺，主動(dòng)參與，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的一種開發(fā)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂，也就成為課堂的主體。因此，教師需要巧用激勵(lì)教育，讓學(xué)生成為課堂的主體。我認(rèn)為巧用激勵(lì)教育應(yīng)做到以下幾方面。

一、愛心澆灌

兒童從家庭來到學(xué)校，教師成了他們最親近的

人，親密無間的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，學(xué)生在他喜歡的教師面前不會(huì)因?yàn)椤芭隆倍坏貌粚W(xué)，而是更主動(dòng)地去表現(xiàn)自己，這就由“被動(dòng)”地學(xué)而變?yōu)椤爸鲃?dòng)”地學(xué)。這恰恰是教師的愛激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

筆者作為一名小學(xué)音樂教師，要任教1～3年級(jí)的9個(gè)班，和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少，只能見縫插針地在各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候幫助他們，往往會(huì)起到意想不到的效果。有一位胖胖的小男孩，筆者每次見到他都會(huì)微笑著摸摸他的頭。學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，這個(gè)男孩的母親高興地找到筆者說：“老師，我的兒子說您很喜歡他，所以他最喜歡上音樂課了。”由此可見，哪怕只是一個(gè)親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作都能縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的紐帶。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。教師只是通過設(shè)計(jì)和組織一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要充分地尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生就必須研究掌握學(xué)生的興趣與需求，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。只有尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生，才能把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)與尺度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛

生動(dòng)活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以采用猜謎、講故事、對(duì)口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如，筆者在教學(xué)音樂知識(shí)音符時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“猴子摘桃”的游戲，讓學(xué)生來扮演小猴子，每個(gè)“小猴子”拿著一個(gè)音符，去拼下一個(gè)音符，組成一句熟悉的旋律。誰拼對(duì)了桃子就歸誰所有，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，熱情可高了，學(xué)生在游戲中牢牢記住了7個(gè)音樂音符的名字。接著筆者又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對(duì)又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題。”接著，筆者出示了一些短小的旋律，結(jié)果，他們?cè)诟邼q的情緒下，一下子就學(xué)會(huì)了唱音符。這樣，既學(xué)會(huì)了認(rèn)音符，又學(xué)會(huì)了唱音符，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、讓學(xué)生品嘗成功

任何人取得了成功都會(huì)心情愉悅，學(xué)生更是如此。讓學(xué)生品嘗到成功，不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生取得更多的成功。教師應(yīng)該多讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與—成功—參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

“激勵(lì)”可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。巧用激勵(lì)教育，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（作者單位 廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué)）