善于放手，課堂會更加精彩

劉小慧

我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要求改變原有的單純接受式的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。對于新課改的這一理念，很多英語教師是“知其然”，但在教學實施中卻“不知其所以然”，主要是這些教師過分追求教學的“圓滿”，擔心放手后學生會脫離自己的教學韁繩，擔心放手后時間被耽誤，完不成教學任務等等。于是，他們習慣性地剝奪了原應放手讓學生自主、合作學習的時間及機會。其實不然，我們只有發(fā)揮自己的引導作用，善于放手，把課堂還給學生，給學生充分的時間和空間去思考、去交流、去討論，我們的課堂才會更加精彩，我們的學生才會更有靈性。

一、放手讓學生交流，發(fā)展學生的語言能力

對于新課標所倡導的“以學生為主體”的理念，我們現(xiàn)行的英語教學中還存在教師“主”得過多，學生“主”得不夠的問題，有些教師的課堂上很多時候還停留在“教師說、學生聽，教師問、學生答”的單通道教學方式，這樣無益于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。其實，在課前的“Free talk”環(huán)節(jié)，課中的操練環(huán)節(jié)以及課尾的語言輸出環(huán)節(jié)，我們示范引導后完全可以大膽放手，把說話的權(quán)利和表達的自由還給學生，讓學生與同桌兩人一組或四人一組運用所學的語言進行交流。這樣，在同伴的影響下，學生的金口自然會張開。而且，學生不受教師的束縛，可以暢所欲言，他們的思維會更加敏銳，說的欲望也會更加強烈，其語言能力自然而然會得到有機的發(fā)展。

二、放手讓學生自學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

很多專家名師給課堂提出的“三講三不講”建議中都說過這句話：學生會的不講，學生自己能學會的不講。在新課改理念的引領(lǐng)下，我們同樣要學會放手，設法培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，學習新單詞時，我們可以引導學生按照讀音規(guī)則分音節(jié)來自主拼讀單詞，或借助已學過的形近詞進行遷移，從而拼讀出新的單詞，最后教師再進行示范帶讀。又如，在教學篇幅較長的對話或語篇時，我們可以設置兩三個概括性的問題，引導學生帶著問題去閱讀課文，這樣在任務的驅(qū)動下學生的自主學習有了明確的方向，以后當學生再直面新的閱讀材料時，他們就會懂得該如何去閱讀，該運用怎樣的策略去獲取信息等等。我們只有設法培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生才會具有可持續(xù)學習英語的能力。

三、放手讓學生討論，培養(yǎng)學生的思維能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，學生思維能力的培養(yǎng)也需要我們在平時的教學過程中有目的地訓練。課堂上，教師不僅要鼓勵學生質(zhì)疑，還應依據(jù)一定的目的，創(chuàng)設關(guān)鍵問題，組織學生進行討論。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的表達能力，同樣也可以促進學生獨立思考、主動創(chuàng)新。在我們現(xiàn)行的小學英語教材的C部分，文本留了很多值得學生討論的空

白，我們完全可以有機設置一些問題引導學生去討論。如，五年級下冊第5課的C部分，在讀后環(huán)節(jié)，我們可以引導學生討論“How will Bob deal with the robot？”； 對于六年級下冊第6課的C部分，我們可以設置這樣的討論題 “Is Mr Feng a good father？Why？”；第7課的C部分，在學生理解文本的基礎(chǔ)上，我們可以引導學生討論

“What is the best present for us？”等等。如此之類的討論題不僅可以調(diào)動學生的語言和生活積累，還能潛移默化地培養(yǎng)學生的思辨能力。當然，在學生討論的過程中，我們要注意不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該在已有答案的基礎(chǔ)上，激起他們再次創(chuàng)造的漣漪，這樣學生獲得的不僅是一個個答案，更是一種思考的習慣、一種能力的發(fā)展。

四、放手讓學生創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

21世紀是創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點。在小學英語教學中，教師除了要培養(yǎng)學生的學習興趣、語感、良好的學習習慣外，還要有意識地結(jié)合有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學內(nèi)容，通過形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學的拓展輸出環(huán)節(jié)，很多時候我們可以設計小組合作創(chuàng)編廣告、

海報、續(xù)編故事、根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)編故事等任務型活動，放手讓學生綜合運用所學的知識進行整體語言輸出。在教師給予的任務支架上，學生會奇思妙想，創(chuàng)編出很多妙趣橫生的英語故事、海報等。這不但能發(fā)展學生的求異思維和想象力，調(diào)動學生的學習積極性，

還能讓學生學以致用，綜合運用所學的語言進行整體輸出。

課堂因?qū)W生而精彩，學生因解放而靈動。課堂上學生精彩紛呈的回答，很多時候是緣于教師適時勇敢的“放手”。因此，教師要把握每一次教學的契機，大膽放手，這樣學生才會多一些自主探究的經(jīng)歷與體會，多一些與他人交流合作的機會和體驗。當然，如何在教學中做到“收”“放”自如、有效，也是我們需要思考的問題。我們只有適時放開“呵護”的雙手，我們的課堂才會充滿靈氣和活力，我們的學生才能真正成為一名發(fā)現(xiàn)者、思考者和創(chuàng)造者。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道鳳凰小學）