淺析小學語文教學和信息技術的有效整合

鄭秀文

摘 要：在新課程教學改革的大背景下，信息技術與教學課程的整合已經成為教學時代的主流先行軍，尤其是在語文的教學課堂中，現代信息技術能夠激發學生的學習興趣和求知欲，擴充教學內容，豐富教學方式，全方面、多角度地培養學生的能力，因此語文教學與信息技術的整合顯得尤為重要。以小學語文為例，舉例分析如何才能將信息技術與小學語文教學的說、讀、寫有效地整合。

關鍵詞：信息技術；小學語文；學習能力

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐。語文教學從某種意義上來說是聽、說、讀、寫的教學，聽、說、讀、寫即能認真、耐心地傾聽他人說話并會抓住重點；說出自己的思維和理解；讀懂文章主題，讀出意境；寫出具有一定文學審美的作品。在語文教學中力求從說、讀、寫三個方面入手，實現信息技術與小學語文的有效整合。

一、信息技術與“說”的整合

“說”是小學生在語文教學中必須具備的重要的學習能力，它不僅對課堂教學有很大的作用，能夠幫助教師快速地了解學生對知識的掌握程度和想法，更好地去引導學生，而且對人際交往、思維認知等都有很大的幫助，因為，信息技術與小學語文教學的整合，首先要從“說”開始。而現在課堂上普遍出現這兩種現象，一種是不論教師如何提問，學生大多低著頭，即使知道答案或者有自己的想法也不敢說出來，另一種則是學生只對所謂的標準答案感興趣。

因此，信息技術與教學的整合，首先要注重“說”，通過多媒體影像、圖文、動畫等多種表現形式，激發學生的學生興趣。

例如，在人教版《美麗的小興安嶺》一文，教學的重點和難點是讓學生體會到文中所描寫的小興安嶺的四季變化，感受小興安嶺的美。教師可以通過多媒體展示小興安嶺的四季圖片，讓學生結合自己的生活說一說自己經歷的四季是什么樣的，怎么形容四季變化，如此一來，既讓學生“說”出來，又鍛煉了學生的思維能力，同時還培養了學生熱愛大自然和欣賞自然美的興趣。

二、信息技術和“讀”的整合

閱讀能力同樣是小學語文學習的必備技能，它是指學生充分地解讀、分析文章的主題和含義。培養學生良好的閱讀能力，需要通過大量的閱讀去積累。在傳統的教學模式中，以教師的讀為主，教師通常通過做閱讀題來增加學生的閱讀量，鍛煉學生對標準答案大綱的“練習”。這個過程不僅枯燥乏味，學生很容易失去學習的興趣，同時，并沒有實質性的教學意義。而信息技術的運用，可以以各種各樣的方式引導學生去閱讀。例如，在學習到一些語句優美的課文時，教師可以先讓學生自己讀，并運用多媒體錄制下來，然后讓學生聽一聽名家是如何讀的，最后將學生自己的朗誦再放出來，讓學生思考其中的區別和差異，相互討論，進行評價，然后改進，產生的進步往往是教師不能預料的。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的閱讀能力和朗誦能力，與此同時，對學生的思維能力和探究能力也有所提高。

還是以《美麗的小興安嶺》一文為例，第一次接觸文章時，讓學生先自由讀，讀通、讀順、讀正確即可。然后教師找出描寫四季的句子，找不同的學生讀相應的句子，讓學生之間相互討論誰讀得最好，為什么。然后再放出名家的朗誦，讓學生體會其中的不同。最后，教師可以展示一些四季的美景圖，讓學生結合自己經歷過的生活再次品讀，真正地體會文章所表達的思想感情。

三、信息技術和“寫”的整合

從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生的概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發學生去說，然后再將心里想的、準備說的寫出來，培養學生寫的能力。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，在教學過程中，我們首先要解決的問題就是，小學生作文要“寫什么”。

例如，《美麗的小興安嶺》一文中有很多的描寫句子，例如描寫小鹿，教師可以先通過動畫展示小鹿的形態和動作，然后配合展示的內容，讓學生去體會文中的小鹿是什么樣的，讓學生試著描寫一小段關于小鹿的話語。或者挑出一句話來，比如說“樹木長出了新的枝條”，教師可以問學生，“長出”還能換成別的詞嗎，增加學生對文章賞析能力的同時，提高了學生的寫作能力和文學素養。

本文通過簡單分析小學語文和信息技術的整合方式，希望為小學語文方面的教育工作者提供幫助的同時，加深自己對信息技術和小學語文教學整合的認識，能夠更加快捷方便地運用多媒體，在語文教學改革的課堂掀起新的浪潮，讓學生能夠更個性、多樣、全面地展示自己。

參考文獻：

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（作者單位 福建省福州市金山實驗小學）