企業(yè)化、多元化、校企一體化教育教學學生評價模式

任劍

摘 要：從指導思想、基本思路、評價原則、評價機構(gòu)、學生評價流程和學生評價模式實施保障條件這六個方面闡述了“企業(yè)化、多元化、校企一體化”的中職學生評價模式。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；學生評價模式；方案

遵照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012）》和《教育部、人力資源社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)計劃意見》，依據(jù)學?！稗k學模式、人才培養(yǎng)模式和教學模式”中有關(guān)改革評價模式的要求，結(jié)合學校各專業(yè)實際，構(gòu)建“企業(yè)化、多元化、校企一體化”的評價模式。

一、指導思想

以校企合作、工學結(jié)合的辦學模式、人才培養(yǎng)模式和教學模式的要求和人才培養(yǎng)目標為宗旨，以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學生綜合素質(zhì)，引導學生全面發(fā)展。突出企業(yè)對學生綜合能力標準要求來評價學生。適應學生對口就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和終身發(fā)展的需求。

二、基本思路

教學質(zhì)量評價堅持以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、崗位能力、方法能力、社會能力為重點的中等職業(yè)教育教學的質(zhì)量觀；以企業(yè)崗位要求、企業(yè)文化、職業(yè)資格要求為評價依據(jù)，實施評價內(nèi)容、評價手段的多元化；建立校企一體的評價主體，制訂企業(yè)化、多元化、校企一體化的教育教學評價模式。

三、評價原則

1.“知行統(tǒng)一”的原則

“知行統(tǒng)一”的原則強調(diào)重視學生的理論、知識學習評價和專業(yè)實踐、生產(chǎn)實習評價的統(tǒng)一；學生思想品德操行評價和行為習慣養(yǎng)成評價的統(tǒng)一；專業(yè)課堂學習評價和崗位技能實踐評價的統(tǒng)一。注重學生知識學習和實踐活動的結(jié)合、課堂和實訓場地的結(jié)合、學生校內(nèi)表現(xiàn)和校外表現(xiàn)的結(jié)合。

2.多元并舉的原則

多元并舉的原則強調(diào)評價的主體、評價的方法和手段、評價的內(nèi)容多元化。

（1）評價主體多元化。學生、家長、教師、社會、企業(yè)和學校共同參與評價，其中學生主要是自評和互評。

（2）評價方法和手段多元化。采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；筆試、口試、操作、論文、作品、設(shè)計項目相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；第一課堂與第二課堂考核相結(jié)合；學校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合；學生自評、互評相結(jié)合；定性與定量相結(jié)合的評價方式。

（3）評價內(nèi)容多元化。體現(xiàn)對學生的道德品質(zhì)、行為養(yǎng)成、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、體質(zhì)、文化理論、專業(yè)理論、實踐操作、崗位能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會能力的綜合評價；要對學生的知識、能力、品德與行為進行全面的評價。

3.發(fā)展性評價原則

評價的根本目的在于促進學生好好學習、全面發(fā)展，尤其要關(guān)注學生成長的過程與個體差異；評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來。通過評價，激發(fā)學生的興趣，發(fā)現(xiàn)學生潛能，培養(yǎng)學生特長，促進學生發(fā)展。真正了解學生發(fā)展中的需求，促進學生在評價中獲得信心、在評價中得到提高。

4.適度原則

要結(jié)合實際，要恰到好處，同時應對學生提出新的希望和要求，不要言過其實，或褒揚過度或激將性貶低，使學生處于尷尬境地或者產(chǎn)生郁悶抵觸情緒。

5.互動原則

通過師生互動、生生互動評價活動的開展，培養(yǎng)學生的反思意識，能正確分析自我，幫助同學，不斷改進自我，從而達到互相學習、取長補短、愉快合作、共同進步的目的。

四、評價機構(gòu)

五、學生評價流程

1.建檔。建立規(guī)范檔案，確定學生評價起點，記錄學生成長軌跡，為發(fā)展、動態(tài)、個性化評價奠定基礎(chǔ)。

2.跟蹤。跟蹤學生個人成長，注重發(fā)展過程和變化軌跡，這是強化過程評價的重要依據(jù)，必須與檔案留存相配合，以發(fā)展的眼光分析看待學生的成長。（學習、活動、交友、校內(nèi)外表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等都應包括在內(nèi)）

3.定量評價與定性評價。定量評價以檔案記錄的原始數(shù)據(jù)為準，按照學校既定的要求進行；定性評價帶有主觀色彩，分為學生自評、學生互評、教師評定、家長評定、社區(qū)評定和企業(yè)評定（頂崗實習和教學實習）。

4.全程評價。起點評價—階段性評價—學年評價—畢業(yè)評價。

六、學生評價模式實施保障條件

1.學生評價在教學分管校長直接領(lǐng)導下，以企業(yè)崗位需求為標準，校企共同參與為手段，評價機構(gòu)為主體，實施多元評價；做好學生成長檔案的記載，以科學合理的分析手段對學生進行發(fā)展性評價。

2.學校要提供保證組建評價系統(tǒng)、建立評價網(wǎng)頁的建設(shè)經(jīng)費。

（作者單位 山西省平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學校）

編輯 郭曉云