生活化資源在會計教學中的運用

黃莉莉

摘 要：教師要充分利用學生已有的生活經驗，在幫助學生理解會計專用術語的同時，從生活實際中引出會計實例，讓學生體會到會計就在身邊，感受到會計的趣味，體驗到會計的魅力，并能夠運用會計知識解決實際經濟生活中所遇到的問題，從而全面提高學生的職業素質和綜合能力。

關鍵詞：生活化資源；會計教學；方法

一、關于生活化教學資源

教學資源是為教學有效開展而提供的各種可被利用的資源，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎設施等。它在生活中無處不在，無時不有，將它與生活聯系并用以指導學生學習，這就成了生活化教學資源，通過教學內容的生活化，把教學還原為生活的本身，讓學生成為學習的主人，使學生養成從生活中學，到生活中用的良好學習習慣。

二、會計教學利用生活化資源的依據

著名教育家陶行知在他的生活教育理論中提到：“在生活里找教育，為生活而教育。”他不僅告訴我們：“教育的材料、教育的方法、教育的工具以及教育的環境等等，都可以從生活中找到。”而且也告訴我們：“當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。”

《企業財務會計》課程的教學內容理論性強，缺少與實際生活的聯系，而中職學校會計專業培養人才的目標是企事業單位應用型的人員，要求其掌握熟練的實際操作技能。通過對企業的調查，我們可以看出，企業對中職生的知識與能力需求傾向于工作中的實際操作能力，如會計電算化操作、會計、出納崗位實操能力、工商企業登記及稅務處理實操能力，這就造成課堂教學脫離實際工作需要。基于上述情況，在中職《企業財務會計》課程的教學中，需要以培養學生某一崗位的實際操作技能為目標，注重從生活和工作崗位的實際需要出發進行專業教學。

三、篩選生活化會計教學資源的方法

1.以學習目標為指引篩選生活化的會計教學資源

在我們日常生活中，涉及會計方面的資源有很多，哪些才對教學有用，這需要教師根據特定的學習目標來篩選有利于會計教學的資源。例如，《企業財務會計》教材將“低值易耗品”描述為“單位價值較低，使用時間較短，不能作為固定資產核算的各種工具物品”。那“單位價值較低”低多少？“使用時間較短”短多少？有沒有量上的標準呢？為了讓學生了解這些問題，很好掌握什么是低值易耗品，我以教室的掃把為例，向學生介紹掃把的單位價格和使用時間，學生聽后，紛紛發表議論。學生A說：“我回家經過南華市場，看到那兒商店賣的地拖單位價格為25元。”學生B說：“每學年我們都到宿管處拿新地拖的，以前舊的很多都不能用了。”學生C堅定地說：“所以，地拖是低值易耗品。”我趁熱打鐵：“教室還有那些物品是低值易耗品？”“垃圾桶、桌子以及椅子……”學生異口同聲地說。又如，“銀行存款的清查”是企業財務會計的重點內容，也是會計從業資格考試的重點考核內容，但很多學生不了解銀行存款的清查方法——核對賬目法，為了讓學生更易于接受這個概念，我引導學生思考：“有什么辦法檢查學生A作業是否正確？”學生B大聲說：“我可以和他對答案。”“學生A作業與學生B的核對，在會計上稱這種方法為核對賬目法。具體說，學生A作業相當于企業銀行存款日記賬，學生B作業相當于銀行轉來對賬單，兩筆數核對，這種方法稱為核對賬目法。”我話音剛落，學生都點點頭，露出喜悅的笑容。

2.以學生興趣為出發點篩選生活化的會計教學資源

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。開學不久，我發現我的學生大部分都喜歡吃冰淇淋，為了讓他們了解冰淇淋的生產成本，課后我積極搜集冰淇淋制造視頻，原材料、機器設備、工人的特寫圖片以及相關的文字資料等等，這些資料是學生感興趣的，那在學習過程中他們就會在我的引導下積極思考冰淇淋的生產成本，學生的學習由被動變為主動。又如，在一次與學生的座談會上，我發現班上有個學生的親戚開服裝店，學生周六、日都要幫忙干活，所以她對服裝方面業務比較熟悉，而班上的學生喜歡購物，特別是衣服，于是在講授“存貨成本”時，我請這位學生分享她的工作經驗，其他學生聽得津津有味，這驗證了孔子的一句話：“知之者不如好之者，好

之者不如樂之者。”

3.通過學生參與實踐活動來獲取生活化的會計教學資源

通過實踐活動，不僅讓學生獲得會計知識，而且也能夠引導他們去探索生活，了解會計和生活的關系，真正做到學以致用。在講授“銷售折扣”這一節課之前，我做好充分準備：讓學生完成一份六一兒童節商家促銷活動調查表（內容包括：促銷活動、促銷商品、促銷價格，最后有自我評價與教師評價）。

通過完成這份調查，學生不僅了解了銷售折扣的類型，而且也懂得將會計知識和實踐活動進行融合，體驗到會計技能的用武之地。另外，本學年我校汽修專業開辦了一間汽車服務店，我鼓勵學生主動去當會計，因為在汽車服務店里，他們都能接觸到真實的業務，這能培養他們的職業技能，為他們以后從事會計行業奠定基礎。

在篩選生活化的會計教學資源時，我們還要注意：教師既要“依據”教材，又要“超越”教材，并對學生的心理了如指掌，這樣才能篩選有用的教學資源，同時也要避免出現為了“生活化”而濫用生活化資源的活動，只有切實做好以上幾點，才能讓學生感受生活教育帶來的魅力，才能讓學生主動學習技能。

參考文獻：

[1]徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009.

[2]蔣保華.陶行知：讓教育回歸生活[J].中國教育報，2004（19）.

（作者單位 廣東省廣州市花都區職業技術學校）

編輯 韓 曉