幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

卞海霞　顧悅

“3-6”歲幼兒是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期如果能養(yǎng)成良好的閱讀能力、閱讀習(xí)慣將為孩子的終身奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。這個年齡段的幼兒都是在幼兒園渡過的，這就要求我們幼兒園把培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力作為教育教學(xué)的重要任務(wù)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確把培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力納入語言教育目標(biāo)體系。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，我們該如何把握幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我們在日常教學(xué)活動中的一點心得體會。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

著名教育家陳鶴琴先生指出：“要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自主的閱讀氛圍

我們在班上開辟閱讀區(qū)，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀，也可以結(jié)伴閱讀，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。同時我們還要求幼兒做到“三輕”：走路輕，說話輕，取放書輕。

2.提供種類豐富的物質(zhì)環(huán)境

提供種類豐富的物質(zhì)環(huán)境，就是向幼兒提供閱讀的各種書籍。幼兒閱讀的書籍有的是孩子們自己從家里帶來的；有的是幼兒園出資購買的；還有的是教師自己收集和購買的……這樣一來，孩子們看的書籍種類多了，有關(guān)于科普知識的圖畫書、有關(guān)于生活知識的彩頁書、還有關(guān)于識字、認(rèn)讀、動腦解題的娛樂書籍、更有孩子喜歡的世界著名童話、幼兒故事集、詩歌、兒歌和散文等。

幼兒的閱讀材料內(nèi)容選材既可以涉及古今中外，也可以充滿想象。既可以反映幼兒的生活，也可以反映幼兒園和社會的生活。但是提供的書籍只有符合幼兒實際生活經(jīng)驗，符合他們的認(rèn)知想象特點的作品，才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，產(chǎn)生自己的想法。

3.保證充足的閱讀時間

定期為幼兒開展閱讀活動，如：學(xué)習(xí)故事、欣賞散文詩、進行識字游戲等。但幼兒早期閱讀的經(jīng)驗不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動來獲得的。因此，除了每周固定的語言閱讀活動外，我還在日常活動中為幼兒安排了一些定時和不定時的閱讀時間。如，晨間來園時，我讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。在這樣無限自由的時間里閱讀，漸漸的，孩子們形成了自主的閱讀行為，對閱讀活動越來越感興趣。

二、通過多種途徑培養(yǎng)幼兒不同的閱讀技能

僅僅有了閱讀的時間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。因此，我們遵循幼兒的實際發(fā)展水平，培養(yǎng)他們不同的閱讀技能。

1.多看、多聽、多講，師生互動共同閱讀

在每周閱讀活動中，我們利用觀察理解的方法，讓幼兒聽、看、說、講相互結(jié)合的進行閱讀。有時我們讓幼兒自己先了解故事內(nèi)容再講述，幫助其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和創(chuàng)編能力。記得一次進行閱讀《猜猜我有多愛你》時，我刻意讓幼兒自己先看先講，鼓勵他們根據(jù)畫面創(chuàng)編故事內(nèi)容。沒想到孩子們個個興致勃勃，講的各不相同。有的給故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情節(jié)；還有的都能進行故事的延伸講述，而且還學(xué)會運用了許多形容詞、動詞。閱讀活動收到了意想不到的效果。

2.采用不同的閱讀方式

幼兒的發(fā)展水平是不同的，所以閱讀水平也不相同。因此可采取不同的閱讀方式，有集體閱讀、小組閱讀、自由閱讀等。集體閱讀是指全班一起閱讀，相對比較集中，教師可以全面觀察指導(dǎo)。小組閱讀是指幾個幼兒集中在一起閱讀，此方式可促進幼兒互助，以能力強的帶動能力弱的，效果比教師教要好得多。自由閱讀相對分散隨意些，幼兒選擇讀物后可到活動區(qū)自由閱讀。因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，為幼兒提供適合他們的閱讀方式。

3.在各個領(lǐng)域中滲透早期閱讀

早期閱讀不僅和語言教學(xué)活動有關(guān)，它同時也滲透在音樂、健康、科學(xué)等其它各個領(lǐng)域中。例如，在看完《一片紅楓葉》的故事書后，我們引導(dǎo)幼兒共同制作人物頭飾，分角色表演故事等。孩子們在這種講做結(jié)合的閱讀方式中，不但能進一步理解故事的情節(jié)，更能體驗集體閱讀和故事表演帶來的樂趣。我們通過故事表演、情景閱讀、動靜結(jié)合的閱讀方法，不僅很好地體現(xiàn)了閱讀活動與各學(xué)科相結(jié)合的整合性，更讓孩子們體驗到了閱讀活動的豐富多彩。

三、注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，此時期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。在閱讀前，我們首先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，做如何取放書的示范，請幼兒模仿練習(xí)取放圖書。然后教孩子認(rèn)識書名，按頁碼順序看書。幼兒看書時，要教幼兒認(rèn)識封面，封底，告訴幼兒看書時要由前到后，按頁碼順序從左到右，自上而下的看書，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后再幫助幼兒理解圖書內(nèi)容。為了保持圖書的整齊，我們還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架、分類擺放。另外，我們還注重培養(yǎng)幼兒初步的交換意識，組織幼兒兩兩交換閱讀，逐漸培養(yǎng)起他們樂于分享的好習(xí)慣。

閱讀為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀也是幫助幼兒學(xué)習(xí)的一種工具，閱讀更能愉悅幼兒心情、陶冶幼兒情操，滿足幼兒的情感需求，只有從多層面開展早期閱讀活動，才能使之真正融入幼兒的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在閱讀中快樂成長。

【作者單位：揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】