農村幼兒園區域活動材料投放的多元性

徐陳

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”

案例一：由于活動場地有限、班級人數偏多，農村幼兒園教師經常是結合主題開展相關的區域活動，而大多數的區域活動材料來源于與主題配套的操作書上， 材料內容缺乏一定的科學性，層次性，針對性，并且平行班之間的活動材料是一模一樣的。

案例二：隨著課改的不斷深入，以課改精神為基礎，通過不斷的園本研修，逐步對區域活動材料的針對性，層次性，科學性作了初步的嘗試.

（1）利用雙鳳本土的龍獅文化創設相應的區域活動：小班的“點點龍磷”，讓幼兒利用手指蘸顏料點龍鱗；中班的“龍鱗排序”，根據龍鱗的顏色，幼兒自己設計龍鱗排序的方法；大班的“扎繡球”，結合在舞獅中繡球的構造特點，幼兒用簡單的包裝帶編織，完成后涂上鮮艷的紅色，玩一玩，體驗舞繡球的鄉土文化。在不同的年齡層面投放各具特色的鄉土文化材料，幼兒在玩的過程中初步了解本土的龍獅文化。

（2）根據幼兒的年齡特點提供相應的常規游戲材料：在語言區提供一個小劇場的道具，用吸管黏貼一些故事的人物圖片，幼兒可以在學習故事后，與其他小朋友一起講一講，演一演，豐富幼兒的語言環境；在科探區提供一些與幼兒生活想聯系的生活用品，例如在班級給幼兒提供了一些飲料瓶蓋，幼兒自主創設了以下幾種玩法：疊疊高、顏色分類、拼圖案、數蓋子等游戲，充分調動幼兒主動探索的積極性，材料雖然簡單，但是玩法很多，這正體現了區域活動材料“一物多玩”的理念。

材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，幼兒在主動操作材料的過程中獲得信息、積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動是教師根據教學目標和幼兒的發展目標，有針對性、科學性、層次性地投放活動材料，幼兒根據自己的意愿和能力進行個別化的自主學習活動。

一、隨著課改精神的不斷深入，幼兒園的區域活動材料投放也發生了明顯的變化

（一）在主題背景下，投放較多的活動材料供幼兒選擇

在案例一中的區域活動材料是主題配套的操作書上撕下來的，因此每人只有一份操作材料，并且操作材料較少，幼兒只能玩到一種區域活動材料。為了讓幼兒主動地選擇材料，現在我園每周與主題相配套的區域活動至少10個，在這10個區域活動中投放了大量與主題相關的材料，方便幼兒選擇操作。現在孩子們在活動時間內可以玩到2—3種游戲材料。

（二）區域活動材料“一物多玩”，分層遞進

在創設區域活動時，提供的區域游戲材料不一定很復雜，越是簡單、普通的東西越是能發揮最大的作用。

在案例二中，我們可以看到小小的瓶蓋在幼兒的手里是多么的神奇。小小的瓶蓋如何發揮出巨大的作用呢？第一層面可以讓孩子們認識瓶蓋，瓶蓋的一些基本的物理特征，例如顏色、形狀、大小等；第二層面可以讓孩子們探索怎么來玩這些瓶蓋，孩子想出了用瓶蓋疊高，瓶蓋擺造型等玩法；第三層面提供輔助材料，提高孩子玩瓶蓋的興趣。當一些材料覺得沒有什么玩法的時候，我們可以適當地提供一些輔助材料，增強材料的挑戰性和趣味性。在第四層面上，我們可以把瓶蓋與生活緊密聯系在一起，讓幼兒去尋找這些瓶蓋的瓶身，活動材料來源于生活，同時又回到生活中去。

（三）注重常規活動材料的設置

在案例一中區域游戲材料往往局限于時間和地點的約束。而在案例二中，一些活動材料的設置可以彌補這一缺點。例如提供的飲料瓶蓋作為一種常規活動材料，增加了幼兒在美術、數學邏輯、動手能力的鍛煉機會，而瓶蓋又很容易取放，具有一定的靈活性。

（四）家園合作，擴大活動材料的來源

在案例一中活動材料的主要來源僅限于操作書上，而在案例二中瓶蓋的收集主要是來源于家長的配合。充分利用家長的資源，請家長與幼兒一起收集材料，豐富區域活動的材料投放。例如生活中剩余的物品外包裝（牙膏盒、餅干桶、可樂瓶等）、生活中的用品（毛線、布頭等）、農作物……，經過消毒、殺菌，把這些材料用于區域活動，很好地體現了材料投放的生活化。

（五）活動材料與鄉土文化緊密聯系

在案例二中利用雙鳳本土的鄉土文化—龍獅文化提供相應的活動材料。雙鳳鎮有著悠久的龍獅文化，根據龍獅文化中相關特點結合各個年齡層的特點創設了一系列的區域活動，也自創了一些區域活動材料。在案例二中可以看到每個游戲都具有民俗特色，又符合各個年齡段的孩子們的特點。

二、在提供活動材料時，讓材料更好地服務于每個孩子

（一）活動材料的可操作性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的可操作性是促進幼兒主動學習發展的前提。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。在提供材料時要考慮這種材料是否具有一定的可操作性。

（二）活動材料的針對性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。

（1）提供適合不同年齡層的不同游戲材料，小班科探區提供的材料應該稍大一些，涉及一些簡單的圖形配對；而在大班應該提供一些數學邏輯思維較為復雜的材料，例如圖形，數字，顏色的整合材料。

（2）平行班之間提供的材料應該各具特色。往往為了應付教學任務，在平行班之間的活動材料是一樣的，而這一點恰恰忽視了個體發展的需求，每一個孩子對于活動材料的需求是不一樣，因此在制定計劃的時候應該在了解本班孩子身心發展特點的基礎上對活動內容，材料做一些適當的調整，使材料更具特色。

總之，只有當多元性地投放區域材料，才能滿足了幼兒個體發展的需求，促進幼兒個體發展。

【作者單位：太倉市雙鳳鎮幼教中心雙鳳幼兒園 江蘇】