升華美育實質(zhì)，散發(fā)美育魅力

吳臻

在走向素質(zhì)教育的今天，將轉(zhuǎn)變的教育觀念轉(zhuǎn)化到幼兒美術(shù)活動的實踐當(dāng)中來的過程中，不少教師對幼兒美術(shù)教育都會有這樣的困惑：對幼兒的美術(shù)活動，我們究竟應(yīng)該更關(guān)注什么呢？是關(guān)注幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，還是更關(guān)注幼兒的美術(shù)語言？是注重“教”與“學(xué)”的過程還是注重對美術(shù)教育蘊(yùn)涵的教育功能？具體到教學(xué)中，教師在不經(jīng)意間就表現(xiàn)出這樣一些傾向：注重大膽表達(dá)了，卻輕視了幼兒美感和審美能力的培養(yǎng)；注重內(nèi)容的豐富了，卻輕視了幼兒通過美術(shù)活動對內(nèi)心世界的表達(dá)；注重教學(xué)手段、方法和組織形式了，卻輕視了幼兒與美術(shù)活動的自然親和……

《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，其最重要的就是培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的藝術(shù)敏感性，對美術(shù)的審美感受及大膽表達(dá)。那么，如何實現(xiàn)美術(shù)的審美功能，體現(xiàn)新時期美術(shù)教育觀念呢？通過對教師美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的觀察和分析，筆者認(rèn)為需要主要協(xié)調(diào)好以下這些問題：

一、強(qiáng)調(diào)美術(shù)不是幼兒應(yīng)掌握的技能，而是幼兒自我表達(dá)的方式

《指南》目標(biāo)制定的確非常細(xì)致而明確，且小、中、大每個年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)是呈階梯式的逐層提高，非常合理。因此，我們在教學(xué)中必須牢記每個領(lǐng)域每個年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)，因為它是平時教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等的支撐點。在美術(shù)活動方面，我覺得應(yīng)當(dāng)牢牢把握的，是以下十八個字：培養(yǎng)審美情感，體驗藝術(shù)快樂，支持個性表達(dá)！

如在“好玩的水”這一活動中，為了讓幼兒更好的感受水帶來的樂趣，我們組織幼兒進(jìn)行“玩噴泉”的活動。在活動現(xiàn)場，許多孩子都自發(fā)的畫起了噴泉：有的用粗粗的直線條表現(xiàn)噴泉，有的則用虛線表現(xiàn)噴泉，有的還用散亂的點表現(xiàn)噴泉灑落的水珠等等。孩子們能用自己的方式表現(xiàn)出他們眼中的噴泉，對于孩子們來說，這種自發(fā)的繪畫形式，要比老師課堂上有目的的教授更為有效。

二、需要用童心閱讀幼兒的美術(shù)作品，但不能弱化美育的功能

《指南》中的教育建議是針對每個領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)提出來的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，針對性非常強(qiáng)，對于每位教師和家長都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的偏差是，忽視豐富幼兒的感性經(jīng)驗，美術(shù)活動結(jié)構(gòu)單一化。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。

在普遍改變了以“象與不象”來評定幼兒美術(shù)作品這種審美觀念的今天，教師已能不是很簡單地來看待幼兒的作品，開始去揣摩幼兒繪畫的內(nèi)涵，去理解孩子的繪畫語言。可是，單看孩子們的作品，實在缺乏藝術(shù)的表現(xiàn)力和美感。在各種不同領(lǐng)域的教學(xué)活動中滲透美術(shù)的表現(xiàn)手段是好事，但如果孩子的美術(shù)表述作品既能具備靈動的想法，又能注意到藝術(shù)美的表現(xiàn)，那該是一種更理想的狀態(tài)。因此，教師需要深入思考的是：在重視讓幼兒敢于表達(dá)的同時并不能弱化、淡化美育的功能。如小班的孩子進(jìn)行美術(shù)寫生《春天的小樹》，每個幼兒呈現(xiàn)的作品就是一棵一棵單獨的歪歪扭扭的小樹，比較單調(diào)。如果有心的教師能把孩子那一棵棵小樹稍作處理，把小樹組合起來，合理地布局在一起，孩子們就可以看到一片姿態(tài)各異、疏密有致的小樹林。美的元素給孩子一種視覺上的沖擊，既將蘊(yùn)含的美感呈現(xiàn)給孩子，又將教育意圖滲透給了孩子。

三、要關(guān)注內(nèi)容的靈活多樣，也要培育細(xì)致入微的表達(dá)

《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經(jīng)驗來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。所以，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)活動組織過程中的創(chuàng)造性意識，重視美術(shù)活動實施過程中的情感態(tài)度傾向。

在貫徹整體教育，主題教育的過程中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們越來越注重讓美術(shù)活動與幼兒的生活經(jīng)驗直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)每個幼兒的認(rèn)知能力、經(jīng)驗水平不同，充分調(diào)動幼兒的個性表達(dá)而教師基本不再預(yù)先設(shè)定繪畫內(nèi)容，不再提供范畫，認(rèn)為孩子們的經(jīng)驗決定了繪畫的內(nèi)容，要讓孩子充分畫出他們心中的有趣世界。殊不知，在片面強(qiáng)調(diào)自由發(fā)揮這種觀念的情況下，幼兒的美術(shù)出現(xiàn)了尷尬的境地。孩子們空有想法無法表達(dá)，這是值得我們?nèi)シ此嫉膯栴}。可見，在新時期背景下，注重幼兒在美術(shù)活動中的自由表現(xiàn)，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要掌握好如何處理放手和指導(dǎo)之間的度，通過教學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)，正視幼兒美術(shù)教育中的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)美感的把握能力。

《指南》也給我們的教育評價指引了方向，美術(shù)活動評價的作用是：了解幼兒整體發(fā)展的水平，比較幼兒之間個別差異的趨向，為擬定更能激發(fā)幼兒積極性的教學(xué)內(nèi)容、方式、環(huán)境提供依據(jù)。《指南》的內(nèi)涵引領(lǐng)著幼兒園美術(shù)教育工作者們在實踐中大膽嘗試、化理論為行動！在實踐素質(zhì)教育的今天，在各種教育觀念集體碰撞的新時期，我認(rèn)為我們需要用反思的眼光審視我們自己所走過的路，積極處理、協(xié)調(diào)好幾個關(guān)鍵的問題，升華幼兒美術(shù)教育的實質(zhì)，讓美術(shù)教育散發(fā)出其該有的美術(shù)審美魅力！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】endprint