在實驗教學中同一現象的幾種不同處理

賈建剛

筆者認為：影響實驗教學質量的因素是多方面的，只有事先考慮的越多，準備才會越充分，最后的實驗效果才能越有保障。筆者在執教《折形狀》一課時，遇到了一些新的問題，產生了一些疑問，有了一些新的思考。本文就結合在教學過程出現的幾種有代表性現象，談一些自己的認識與思考，與大家共勉！

現象一：學生折形狀有困難

在某班的教學過程中，發現學生折形狀有很大的困難，具體表現在兩個方面：一是折四種基本形狀（三角形、四邊形、六邊形、圓形）的紙筒需要的時間很長；二是折出的紙筒質量不高，如接口處不齊、有的上面有多余的折痕等。這兩種的表現都將影響到最后的實驗效果，前者影響了后續研究的時間，后者則將影響最后測量的數據。

筆者認為：學生在折紙筒時產生的困難，真實地反應了學生動手操作的能力比較弱。那如何解決這個問題呢？有幾種建議，供大家參考。

㈠把四種基本形狀中的六邊形去掉，課堂上就完成三種形狀。學生在折四種基本形狀的紙筒時，六邊形紙筒的難度是最大的。為此，就有教師建議在課堂上干脆把六邊形去掉，用其它三種基本形狀也可以開展紙筒承受力的研究了。話雖不錯，但筆者認為：課堂上不能因為學生的某項學習有難度，我們就回避它。如果學生什么都會了，還需要我們教師做什么呢？因此，筆者認為：六邊形紙筒可以有，但教師要給學生示范如何去折，降低學生折的難度，從而縮短學生折紙筒的時間。㈡改變紙筒接口處的粘合方式。筆者在教學過程中，采用透明膠帶粘合紙的接合處，這需要學生有一定的動手能力，有一定的難度。因此有教師建議：用雙面膠帶代替透明膠帶，即教師事先在紙的一端粘好雙面膠，學生在折的過程中，只要留出接口處的距離，然后撕掉雙面膠，就可以較快完成紙筒，且接合處會比較整齊。對于這個建議，筆者認為可以采用，它能適當降低學生折紙筒的難度，縮短學生折紙筒的時間，關鍵是雙面膠帶的使用，對紙筒承受力的測試不會產生很大的影響。㈢教師事先在紙上折上折痕，學生在實驗過程中，只需要在接口處粘合下就可以了。這樣操作，確實可以節省時間，而且折出的形狀質量也會得到保證。但筆者認為：如果這樣操作，學生動手實踐的意義就大為下降了，純粹追求最后的一個實驗數據了。如果在實際教學中，我們經常如此操作，代替學生完成相關任務，學生的動手能力何時才能得到提升呢？

針對以上問題，筆者認為：一方面在平時教學中，要扎實開展實驗教學，切實提高學生的動手能力，要給學生動手實踐多創設機會；另一方面，在具體某個實驗教學中，要考慮學生的實際情況，讓實驗設計與學生的真實情況、實際需求更貼近些，盡量減少或降低影響實驗教學的不利因素。

現象二：實驗結果三角形紙筒比四邊形紙筒隨力大

筆者在實際教學中，曾遇到這樣的情況：學生在完成四種基本形狀的紙筒承受力測試后，按承受力由小到大排列的順序是：四邊形、三角形、六邊形、圓形。如果遇到這樣的情況，你會怎么辦？下面是兩種不同的處理方式，你傾向于哪種呢？

㈠讓實驗數據有問題的學生重新做一次測試。筆者曾在多年前見過一位特級教師也是這么處理類似問題的，他讓有實驗數據有問題的學生當著全班學生的面，嚴格按實驗的要求重新做了一次實驗，最后得了較正確的結論。這樣操作出發點是好點，為了保證每位學生從實驗中有收獲。但在實際教學中，筆者發現：這樣操作會帶來一些其他問題，如重新操作需要很多時間，如果僅是部分學生的實驗操作出現差錯，讓他們再次操作，這是在浪費其他學生的時間，更會影響到整個課堂教學任務的完成。如長期這樣操作，更是給學生帶去一個信號，那就是我一次操作不成沒關系，老師反正還會讓我操作一次，以至于實驗中要求的仔細、精確、耐心等很難養成。

如果在《折形狀》一課中，真想讓出現問題的學生再次測量，筆者建議：教師事先做一份四種形狀的紙筒，直接讓學生用教師提供的紙筒再次去測量，省去學生折的時間。同時必須進一步教育學生提高對實驗的認識，讓學生意識到只有認真、細致地操作，才能在最大程度上保證實驗的正確性。

㈡利用好錯誤的數據，展現教師智慧。筆者發現：在測試結果中，出現問題主要是三角形和四邊形紙筒，這兩種紙筒承受力本身差異不是太大，加上學生腦子里有“三角形是最穩固的”的概念，學生操作稍有不慎，就會得出“三角形紙筒比四邊形紙筒承受力”的結論，但圓形紙筒承受力最大是很明顯的。在實際教學中，我們完全可以利用“圓形紙筒承受力最大”這一點做文章。如“通過測量，同學們都發現了圓形紙筒的承受力是最大的，為什么呢？”學生們通過討論就會發現：圓形紙筒承受力大，是因為圓形紙筒把上面書本（用來測量）的重量均勻分散到圓邊上了，每個地方所承受的力就小了，因此，圓形紙筒的承受力是最大的。

六邊形紙筒把壓力主要分散到六條棱上，數量比圓形少多了，所以它的承受力沒有圓形紙筒大。以此類推，四邊形紙筒的承受應該三角形紙筒的承受力大。學生在利用已經數據的基礎上，推導出正確的數據，這本身就是實驗的一部分。最后，教師再和學生一起，再次驗證三角形紙筒和四邊形紙筒的承受力誰大誰小。筆者認為：經過這樣的實驗操作，學生獲得的知識與體驗是深刻的，能對學生產生較為深刻的影響。

現象三：同一個教學設計不能適應所以班級的教學。筆者在不同的班級執教《折形狀》一課時，遇到地情況差異很大。如有些班級主要問題發生在折的環節，有的班級則發生測試環節，有的班級出現在分析現象環節……因此，筆者認為：在實驗教學中，我們要根據學生現場的表現隨時調整實驗設計，要避免“走教學設計”的教學模式，那不利于學生的發展。其實在其他實驗教學中也應如此，我們要努力使課堂實驗教學與學生貼得更近一些，讓教學更真實些，教師要養成一種為學生服務的意識。如筆者在某個班教學時，在折四種基本形狀的紙筒環節，有個別組操作比較快，完成以后就私自用重物測量了，導致紙筒沒法參加統一標準的測量。對于這種情況，你會怎么辦？筆者是這樣操作的：趁其他組學生還在折的時候，單獨教育他們，讓他們意識到隨意測量對于實驗沒有絲毫的幫助，反而會影響整班的測量。在學生意識到錯誤時，額外再給他們發四張紙，讓他們抓緊時間完成制作，參加接下來全班統一的測量。在此，教師要避免為了接下來的統一測量，而把搶先測量的學生涼一邊，讓他們為自己的行為“負責”，我們要采取積極有效的方法去幫助學生迷補他們的過失。

綜合所述，筆者認為：雖然科學實驗教學我們每年都在進行，但不同的學生、不同的環境會出現不同的問題，這需要我們教師善于去觀察、去發現、去解決，只有這樣，實驗教學的質量才能得到不斷提升！

【作者單位：常州市新北區魏村中心小學 江蘇】endprint