巧用教材 提升教學

計海霞

教材是教師和學生進行教學活動的載體，是教師教學的重要依據，但絕不是唯一標準。照本宣科、按部就班的教學方法，只會把學生囿于狹小的天地里，嚴重制約學生的發展。教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創造性地使用教材，提升教學成效。下面我就自身在開放式教學理念指導下，結合實際教學需要，淺談在新形勢下如何使用PEP小學英語教材。

《英語課程標準》中，提出了教材的使用建議：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。這就要求教師在進行教學設計前一定要通讀學生用書和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標以及各單元的目標。在此基礎上，教師應充分發揮個人的專業才能和教學智慧，根據教學的實際情況對教材中的內容、順序、進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材，大膽創造，積極利用教材。做到既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材。使教材內涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材新的生命力。

一、靈活調整

教材的編排順序固然有其科學的依據，但它并非適應所有的教學活動，更不能照顧到不同地區學生個性的需求。教師應根據學生的認知特點、實際需求和學習狀況，對教材內容進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的生活實際，以引導學生更有效地學習。

1、單元間的調整

單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關的內容，如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生現實生活中發生的某件事或某個情況有關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，激發學習興趣，更加貼近生活，從而能夠更好地引導學生有效地學習。值得一提的是，在教學的過程中，教師甚至可以將屬于同一系統、類別的單詞與句型整合在一起，以便指導學生系統、輕松地學習。

2、單元內的調整

單元內的調整是指教師根據單元內各部分之間的連續性或知識的邏輯順序，對教學內容重新調整，從而達到節約教學時間，并且能更好地體現知識的系統性和完整性。

二、適當增減

在PEP教材中，由于篇幅安排等方面的原因，一些內容被簡化。教師應及時把這些深藏不露的空白處挖掘出來，讓學生經歷“再創造”的過程，使教材變得豐富，使教材內容增值。在對教材進行適當增補時，教師還可以根據實際情況，并在不影響教材的完整性和系統性的前提下，對教材的進行延伸和適當的增補。對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性，刪減和補充哪些內容一定要依據課程標準的要求以及學生的實際情況。

三、合理再構

再構即文本再構。所謂文本再構就是把教材本來的內容進行重新的組合和構建。這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使我們的教學內容形成一個具有情境和現實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的文本。PEP教材的特點就是每個單元都圍繞一個主題展開，大多數的主題跟我們學生的生活十分接近，為了讓學生對語言內容有更感性的認識，這時就要我們教師根據教材內容和學生的生活實際，對其進行一次文本再構，充實、豐富它的內容，把一些相關的舊知識和新知識通過再構的方式增添進去，圍繞原有的內容話題給它形成一個全新的學習內容。要求既能體現教材要求，又能體現語言的使用功能。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且還兼顧到了優等生和后進生，使他們都有東西可以學，都有話題可以說，讓英語學習變得輕松、活潑。

基于教材和學生基礎的再構文本作為教學內容，與教材干巴巴的幾個詞、幾句話相比，教學內容更加豐實、具體、生動。教師在再構文本時并不是一味增加生詞，提高文本難度，而是巧妙地復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使文本內容可學、易學又值得學。這樣的整合和再構文本，大大豐富了學生的學習語境和語量，提升了單位教學時間內語言輸入和感知的效益。”

活用教材是教師專業成長的標尺。隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。教師應依據課程的總體目標，結合小學生的年齡特點及心理發展的需要，創造性地活用教材，用好教材。從而使教材由“實”變“活”，具有“立體”，富有“情感”，成為真正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”，從而進一步實現教學的提升。

【作者單位：樂清市虹橋鎮第一小學 浙江】