課堂生成，原來可以更美

周霞

【案例背景】：

所謂課堂生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題及新情況。課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序中。預設的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗；要鼓勵師生互動中的即興創造；要超越目標預定的要求。再好的預設方案與課堂實施之間也會存在一定的差異，這就要求我們在課堂教學過程中要開放性的吸收學生即時的靈感、體驗和感受，即時地對“預設”加以修正和完善。因此，我們要把傳統性的以教案為本位的“預設性課堂”變為過程開放的以學生為主的“生成性課堂”。

【案例描述】：

本節課是譯林版牛津小學英語6B，unit3 Asking the way，partBC的內容。在本節課堂教學中，我要求學生結合本節課中出現的有關地點或建筑物的單詞用句型“Can you tell me the way to…”或疑問詞“where”進行問路，并用go along this street，turn left， turn right，next to，on your left/right等詞組進行回答。

具體課堂片段如下：

（首先在復習各種地點、建筑物的單詞后，進行句型的操練。）

T： Today，we have learned so many words about places. Now，read the sentences after me.

Example：A： Excuse me， can you tell me the way to the History Museum？

B：Go along this road and then turn left.

A：Thank you.

B：Thats all right.

……

T：Hello！ Im Jack.（我把自己假設成課文中常出現的人物）Im from American.Now， I lost my way. Could you help me？Wheres the tourist office？（我一邊說，一邊在黑板上畫出以中山公園為中心的街道和重點建筑物，并標出了Jack的位置。）

S2： Just turn left.

T： Thank you. Now，Ill go to the Zhongshan Park.（隨即我走到S1面前，鼓勵地看著他）Excuse me，Wheres the Zhongshan Park？

S1： You can go along this road，then turn right，the Zhongshan Park is on your right.（在我的引導之下學生答出了路線）

T： Thank you！

S1： Thats all right.Miss Zhou，let me be Jack！（看樣子S1自信多了）

緊接著，我讓學生自己扮演游客進行問路，其他學生回答。同桌之間扮演不同角色進行對話，甚至還有學生問到了很多課本上沒有但自己常去的地名。如：披薩店，KFC等。這樣一來，很多怕說錯而不敢說的學生都積極操練起來，小聲的操練變成了熱鬧的對話。在最后小組競賽表演時，大家踴躍參與，積極表現，課堂氣氛非常活躍，達到了學習語言的高潮，真正讓英語走進了生活！

【思考與認識】：

課堂教學的情境不是固定不變的，葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”開放性的、生成性的課堂教學要求教師要善于調整或改變預先設計好的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的主體性，有效調動學生主觀能動性，從而達成或拓展了教學目標，提高了教學效率，使教學獲得成功。因此，筆者認為應該做到以下兩點：

1、利用教育機智，處理好預設與生成的關系

新課標倡導學生自主學習、自主探索，那么像這樣的課堂突發事件會很多的。這就需要我們教師做到課堂的“預設外的生成”關系。“預設”是教師課前的準備，即備課或教學設計，是服務于教學實施的。“生成”則是指在教學中發生的，教師沒有預先設計的內容。課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統一，兩者之間的關系是辯證的、相鋪相成的。預設是基礎，生成則對教師的教育機智提出了更高的要求。由于課堂教學具有極強的現場性，它要求我們在教學時不應死守著教學目標不放，而應善于傾聽，善于捕捉生成性機遇，將“彈性靈活的成份、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并合理納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

2、把握好生成的度，防止在課堂生成中迷失

“生成性”的課堂教學是新課標精神的一個重要體現。有些課堂教學設計形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒有講明、講清，課堂秩序失控，課堂上教學失去了“導”的作用，使人有一種“花架子課”的感覺。這樣的課堂既不像傳統教學中的那樣扎實的講授基礎，又未能落實新課程的精神實質，而是為求“生成”而披上“熱鬧的外衣”，為求“生成”迷失了目標。作為教師，在面對課堂教學的生成時，更要學會把握生成，避免過度發揮。好的生成是要有一個度的把握，這就需要我們教師課前精心設計、充分預設，課中要機智駕馭、捕捉生成，并要不斷鉆研，及時反思，揚長避短，才能使預設與生成相輔相成，相得益彰。由此，精彩自然便會如約而至！

【作者單位：南京市江寧區龍都中心小學 江蘇】