語文教學(xué)如何喚起學(xué)生的情感

陸一香

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是人的某種需要是否得到滿足時(shí)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人的一種特有的高級的需要。情感，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才會(huì)珍貴融入人的精神世界。”新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

因此，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成一種良好的“情感體驗(yàn)場”，讓每位學(xué)生都能全情投入，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何在我們的語文課堂上喚起學(xué)生的情感呢？

一、挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生“動(dòng)情”

“文章不是無情物，一言一句總關(guān)情。”現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中，無論是情景交融的詩歌、富有詩意的散文，還是引人入勝的小說、催人淚下的劇本，都蘊(yùn)含著濃厚的情感因素，具有強(qiáng)烈的感染力。如《一夜的工作》中，周總理辦公室極其簡單的陳設(shè)、極其簡單的夜餐，和總理那極其繁重、辛苦的一夜工作形成強(qiáng)烈的對比，怎能不讓人的敬佩之情油然而生呢？《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭老總對大黑騾子的喜愛之情藏在文章的字里行間，可怎么也抵不上他對戰(zhàn)士們的愛呀！《愛如茉莉》又讓我們感受到了如茉莉般幽香純凈的濃濃親情。《第一次抱母親》時(shí)，母親眼角滴落的淚珠讓每個(gè)孩子動(dòng)容，感嘆母親的偉大……

這些名篇佳作，都是作者的情感凝聚而成，是情感的海洋，冰心也說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云、東抄西襲的語言。乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語言。”因此在我們語文課堂上，教師要善于挖掘教材中的這些情感因素，“披文入情”引導(dǎo)學(xué)生去分析、理解、品味、鑒賞，把握住住跳動(dòng)在字里行間的情感脈膊，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考，感情情感的真諦，撥動(dòng)他們的心弦，讓他們“動(dòng)情”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“悟情”

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生的積極投入，是取得良好教學(xué)效果的前提。只有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之受到情感上的感染、情操上的陶冶，才能提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)情感

新穎獨(dú)特的新課導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。如教學(xué)《在大海中永生》，在那舒緩的音樂中，我這樣導(dǎo)入新課的：1997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開北京西郊機(jī)場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機(jī)艙里安放著黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔遥晃灰宰约旱囊簧鷰ьI(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章……教師動(dòng)情的導(dǎo)入，無疑在學(xué)生情感的長河中，投下了一顆石子，一定會(huì)激起陣陣情感的漣漪。

2.巧用媒體，體驗(yàn)情感

教師在課堂上合理使用各種媒體手段，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

音樂渲染。語文課堂上恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩荆粌H能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，更能加深對課文的理解。教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我讓學(xué)生在凄婉、優(yōu)美的二胡聲中朗讀課文第四、五自然段，去感悟阿炳坎坷的經(jīng)歷和對命運(yùn)的抗?fàn)帲唤虒W(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我讓學(xué)生聆聽那動(dòng)聽的民謠，去感悟民間文學(xué)的魅力。

畫面再現(xiàn)。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，我找到了九八年夏天抗洪搶險(xiǎn)的有關(guān)視頻，剪輯后在課堂上播放。學(xué)生們聽著那呼嘯的風(fēng)聲、驚天動(dòng)地的浪濤聲，看著那驚心動(dòng)魄、感人至深的場面，對人民子弟兵的敬愛之情油然而生。“風(fēng)聲、雨聲、濤聲，聲聲震耳；雨水、汗水、血水，水水相融。”讀起來就更加振奮人心；“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星”，讀起來就格外真切感人。

3.借助語言，渲染情感

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象，要富有感染力，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。如進(jìn)行《我和祖父的園子》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要用歡快、俏皮的語調(diào)，再現(xiàn)出菜園子里的勃勃生機(jī)，勾畫出一個(gè)天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘，讓學(xué)生感受到“我”跟著祖父在園子里邊干活邊玩耍的快樂，更體會(huì)到作者童年記憶中的園子里一切都是自由的。《七律 長征》表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。上課時(shí)我用豪邁、充滿激情的朗讀感染了學(xué)生，讓學(xué)生心中充滿了對紅軍戰(zhàn)士、對毛澤東主席的無限敬仰。

三、促進(jìn)課堂交流，讓學(xué)生“抒情”

語文教學(xué)的過程也是一個(gè)情感交流的過程。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，能激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，使他們的情感體驗(yàn)與文本、與他人達(dá)到相同共融的境界。在交流的過程中，教師要充分把握好自己的角色定位，更多地做好一個(gè)傾聽者、啟發(fā)者。

提供平等對話的平臺(tái)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”因此，語文課堂上師生要平等對話，要互相傾聽、互相理解、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，教師要有耐心地“蹲下身子”聆聽學(xué)生對文本的感悟，聽取他們內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。

提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。綻放個(gè)性的課堂交流就要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。因此，在教學(xué)過程中，教師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生展開面對面的交流，寬容學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說真話，流露真情實(shí)感。

俗話說：“人非草木，孰能無情”。在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，立足課堂，把握好情感這把鑰匙，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，從而提高語文課堂的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）