以讀帶講在小學語文教學中的應用

林惠華

【摘 要】“以讀帶講”，功在“帶”字。“帶”就是帶動教師的講，促進教師的講，深化教師的講。便于克服教師干講、學生呆聽的問題，便于使講讀教學達到“從讀知寫、讀寫結合”，便于使學生“聽、說、讀、寫”能力整體和諧地發(fā)展。

【關鍵詞】以讀帶講；多讀少講；讀中感悟

大部分的語文教師都非常重視學生的朗讀，還有部分教師采取“以讀帶講”的方法，課堂上看似都在參與，讀得很熱鬧，很起勁，然而，收效甚微。有的課文重點部分，學生并未真正理解。“以讀帶講”，功在“帶”字。“帶”就是帶動教師的講，促進教師的講，深化教師的講。便于克服教師干講、學生呆聽的問題，便于使講讀教學達到“從讀知寫、讀寫結合”，便于使學生“聽、說、讀、寫”能力整體和諧地發(fā)展。下面，僅就自己在多年教學中的嘗試，結合新大綱，談幾點自己的理解及做法：

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。

在低年級的教學中，有大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

什么叫讀？怎樣讀？以往的自由讀，默讀，分角色都是注重了形式上的讀。真正的讀應該是讓學生鉆進去讀。讓學生在語言中對字、詞、句、段等進行品味，揣摩和評價。因此，在教學過程中，我們可以先讓學生自由朗讀，要求他們讀正確、流利。教師再抓住重點詞句理解課文內容。例如：《麻雀》一課，作家以精妙的筆觸，神形畢肖地描寫了麻雀母子的情態(tài)；以強烈的對比展示了愛的強大，愛似偉大，教學本課的關鍵，在于指導學生理解描寫麻雀、獵狗的語句，通過它們外在和內在的兩種強烈的比照，領會文章闡釋的真理。因此，課文的第4、5自然段為全文的重點段。教學時抓住獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”和老麻雀落下時“像一塊石頭”及“絕望的尖叫”這些詞句進行理解。老麻雀落下時“像一塊石頭”有兩個意思——一是形容速度快；一是形容堅決，決不回頭。老麻雀為什么扎煞起羽毛“絕望”地尖叫？——說明老麻雀也知道與獵狗力量對比差距太大，“絕望的尖叫”是最后的努力；扎煞起羽毛也有兩意思，一是借以威嚇敵人，一是表現(xiàn)了自身的緊張。在第5自然段中，獵狗的龐大與老麻雀的弱小形成鮮明對比。可是老麻雀卻還是在緊張。明知不利的情況下，拼死保護自己的孩子，是什么強大的力量使它奮不顧身？成為學生腦海中的自然懸念。這是全文的重點思考題，它揭示了一個真理：母愛的偉大。也就引申到了作者寫作的最終目的——對愛的贊頌。因此，“讀、思、品、評”不僅使學生感受到了語言文字所承載的內容，還為未來的人生打好了底色！

二、有階段性的讀，以讀帶講，學會自學方法。

1.粗讀，整體感知課文。

著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他。在學生粗讀課文的過程中，教師要教給學生自學的一般方法。如，教給本課的生字詞畫圈，成語畫橫線，難句畫波浪線，不懂的在旁邊打問號，等等。從而使學生初步具有以課文為例子，從哪學，學什么，從哪兒想，想什么的能力。

2.細讀，細致理解課文內容。

學生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學生細讀課文，分組討論，相互質疑問難，充分發(fā)表自己的不同見解。由于學生的思維正處于積極狀態(tài)，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應的解決。其步驟是：“匯報試練結果→篩選重點疑難→分組讀思議析→記下難點待解”。

3.精讀，讀出感情。

通過兩次試練以后，學生困惑所在就是我們的教學難點，需教師的點撥，誘導。這時，學生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學習主動性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時機，啟發(fā)學生探究疑難，激發(fā)思維，強化訓練，以求進入“跳一跳，摘果子”的境界。

要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實處。教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為“學”著想，三是千方百計，思考為“練”服務，四是質疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握“自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。

三、讀中感悟，領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。學生的模仿能力極強，教師的范讀是不可少的。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

總之，“以讀帶講”教師要重視自己在教學中的主導地位，恰當?shù)貑l(fā)、引導、點撥學生，使學生明確讀的目的，讓學生帶著問題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習。

（作者單位：福建省豐澤區(qū)第三中心小學）