“幸福村”里的幸福教育

宋立文++李志峰

：朱主任，您好。幸福是近幾年的媒體熱詞，幸福教育在全國各地也有不同的提法和實踐，而幸福是主體對客觀現實的主觀感受，它是主客觀的統一。從這個角度上來講，幸福教育會不會流于一種幸福相對論或幸福相對主義。

朱勇哲：幸福村學區在2007年之所以提出幸福教育，其中有區域名稱的因素，但主要是基于一種教育理想和愿景的展望。人們常說，理想很豐滿，現實很骨感。這確實是一個客觀現實。這幾年我們沒有停留在對幸福的理解和認識上，而是更多地去探索實現幸福的手段和途徑，即如何開展幸福教育。

黨的十八屆三中全會提出立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，這是新形勢下德育工作的指導思想。因此，學區各學校在貫徹落實這一指導思想的前提下，結合學校自身特點和實際情況，讓幸福教育在學校的辦學理念和發展特色中充分體現出來。踐行幸福教育，應當要提高德育的實效性。對此，我總結了“系、細、悉、戲”四個字：

一是“系列”的“系”。學生品德環環相扣呈線性體系發展，因此德育工作不能間斷，應該循序漸進整體展開。德育是人的教育發展體系中的核心內容，因此，學校在推動德育過程中應整體構建德育體系。二是“細節”的“細”。德育要從細微處入手，要從最基本的習慣去抓起。對小學生來說，首先要有健康的身體，然后是心理健康、學業成就和個性發展。三是“熟悉”的“悉”。德育要熟悉學生的思想動態，熟悉學生的思維方式，熟悉學生的生長發育規律，熟悉社會迅速發展的過程，能夠清晰地把握“生情”和“學情”。四是“游戲”的“戲”。德育要符合兒童身心發展特點，同學生日常生活相聯系，做到生動多樣、活潑有趣。

與幸福教育密切相關的是心理健康教育。1992年，學區新源里二小率先在北京市開設了小學心理健康教育課程。我們認為，道德是社會對個人提出的一種外在要求，即標準是什么，行為規范是什么。而心理健康在某種程度上是個人的內在需求。當外在要求和內在需求達成了一致，就起到了心理健康教育的作用。在小學教育中，為什么很多孩子總是排斥灌輸和說教，其原因主要是孩子們的內在需求跟外在要求不一致。因此，推進心理健康教育，僅僅從外在要求去規范孩子們的行為還無法達到預期效果，應該從孩子們的內在需求出發來設置心理課程、開展個體心理咨詢、建設心理文化，從而使孩子獲得健康的心理。

在心理健康教育實踐基礎上，2009年我們又開展了小學生生涯教育。生涯教育是心理健康教育的深化和發展，也是踐行幸福教育的一種體現。通過生涯教育，不僅可以提高學生對生命價值、生活意義的理解，而且也可以了解自身的發展潛力并關注和規劃自己的未來人生道路，同時也有助于幫助學生把目前的所學知識與將來的理想追求聯系起來，提高其學習的主動性和自覺性，樹立積極的人生態度，形成健康的心理，達到心理健康教育的目的。

那么，生涯教育為什么可以成為實現幸福教育的特殊載體和途徑呢？在我看來，它幫助學生完整回答了“我是誰、我從哪來、我到哪里去、我如何到達那里”這四個命題，這實際上就是為學生的一生幸福奠基。可以說，從對幸福內涵的理解到心理健康教育再到生涯教育，這是一個一以貫之的德育體系。

：作為一個非實體機關單位，幸福村學區管委會對各學校的管理職能更多地體現為服務與指導，在行政約束力不足的情況下，學區卻迸發出強大的發展活力。請您分享一下學區教育管理方面的經驗。

朱勇哲：多年的教育經歷以及不斷地學習使我養成了回首梳理和分析總結，并不斷修正前進方向的良好習慣。近幾年，我帶領學區團隊在構建優質、特色、均衡的幸福教育發展體系過程中，把學區職能定位在“指導服務、組織協調、監督評價”層面，重在“指導服務”，堅持“非必須、不全部，保規范、創品牌”的工作原則，以“做幸福的成就者”為工作的出發點和落腳點，秉承認真務實，扎實穩健的工作作風，營造幸福和諧、親如一家的工作氛圍，建設幸福和諧、服務高效的工作團隊。由此，整個學區逐漸形成了“校校好才是真的好”“校校不同，校校精彩”的幸福教育發展價值觀。其中，“成就每一所學校的幸福精彩”“做幸福的成就者”是我們開展幸福教育的工作宗旨，我們既要做成就學校、師生發展幸福的人，也要做有成就的幸福人。

在對學區職能準確定位基礎上，我們以落實朝陽區教委促進教育均衡發展重要舉措為契機，以開展“學區管理創新”實踐為主線，扎實推進學區和基層學校各項工作的發展思路。其中學區管理創新主要從以下幾方面展開：

職能定位管理創新—解決認識問題。通過明確核心職能，引領管理創新。將學區管理職能定為“管理監督—行政推動監管落實、協調服務—整合資源指導搭臺、評價激勵—考核評價鞭策激勵”三項職能，將學區整體高位均衡發展作為管理創新的目標。

格局體系管理創新—解決實踐問題。針對問題構建格局，推動管理創新。學區以“高位均衡，優質特色”為目標，以五項（骨干、心理、質量、社團、特色）工作為推動重點，以兩項（資源管理、多元評價）作為項目管理工作基礎支持，以《幸福村學區管理創新工作意見》為管理創新的綜合保障，構建了學區管理創新工作的“1-5-2-1”發展格局。

工作推進方式創新—解決方式問題。我們以項目組的形式進行學區各項重點工作的落實。項目組由學區相關部門和2-4個基層申報學校共同組成。項目組工作的思路：拉弱（弱校、弱項）—規范達標，推中—快速發展，促優—特色品牌，促進學區整體高位均衡發展。

工作成效方式創新—解決成效問題。我們明晰學區、項目組、基層學校間在項目推動中的關系及定位，即學區—帶動作用，項目組—推動作用，基層學校—自主作用。項目組將學區各部門和基層學校聯系成為統一的有機整體，用項目管理的方式實現問題研究，明確共同要達成的目標，壓縮了管理層面（實現了扁平式管理），實現了權力中心下移，使低層與高層間的信息更加對等與暢通，達到管理優化的效果。

總之，采用“管理創新項目組”的形式推動學區的管理創新工作，轉變了以往學區坐鎮指揮、學校被動跟隨的工作推動方式，激發了學校參與的熱情，同時又增加了兄弟學校間溝通和交流的機會，促進了學區、學校、干部間相互了解，增進了感情、凝聚了力量。

：正所謂實踐出真知，理想層面的幸福教育只有落實到具體教育實踐中才能發揮其價值和意義。而校長正是推進具體教育實踐的關鍵。請問，學區是如何打造一支有思想、有智慧、有擔當的校長隊伍？

朱勇哲：在幸福教育管理創新方案執行過程中，我們進一步明確了推進學區發展的“四力”定位：學區黨總支、管委會的核心力；學區機關的帶動力；督導站、指導團、教輔、社區的輔助力；正職、中層干部、基礎管理隊伍和骨干隊伍的執行力。

為探索形成學區干部管理、交流和培訓的長效機制，著力打造“四力”中的“執行力”，我們推出了一系列為干部成長搭設平臺的舉措，其中最為重要的一個原則就是“放”與“收”相結合，也就是我們在學區的整體發展當中提到的六個字—“非必須，不全部”。所謂“放”就是要給校長適當的辦學自主權，通過同伴互助或者專家引領等多種方式為校長的自主探索和積極嘗試搭建平臺并給予適當的指導，激勵校長從“摸著石頭過河”到“踩著石頭過河”，引導他們在追求理想的過程中不忘腳踏實地。我們學區的校長層次不一，既有年輕校長，又有老校長。基于這樣的現實，我們努力尋找適合校長隊伍整體成長和發展的有效途徑—手拉手，因為同伴的互助遠比領導的要求更易于讓校長接受。管理，我覺得更多地要在“理”上下功夫，只有把思想理順了，把事情的輕重緩急理清了，把做事要領和方式方法理明了，自然就達到了“管”的效果。所以，與其說發展校長隊伍，不如說是調動內驅力讓他們自我發展。

當然，校長的自主發展不是隨意發揮，不只是“促發展”，還要“保底線”，這就是“收”。就是我常給校長們講的那句話“底線問題沒商量，提升問題有余地”。原則問題，那是“紅線”，碰不得，沒商量，但是在提升和發展的過程中，出現問題要給他們時間和空間的余地。所以，管委會主任的角色讓我思考更多的不是如何把自己所負責的學校本職事情做好，而是應該怎樣促進自己所負責的學區各學校的整體發展。只有每一所學校都有它各自獨特的個性精彩，才是真正踐行幸福教育。我們學區這幾年一直在搞的是特色幸福教育，每個學校有每個學校的特色，11所學校有10所學校是朝陽區的特色學校。從這個意義上來講，幸福不是誰給誰創造的，而是大家共同創造的。所以在追尋幸福的過程中肯定會有汗水和辛勞，但是我們希望帶給校長們一種充滿快樂和享受的內心體驗。只有過程的幸福，才能實現結果的幸福。

：不同的角色會帶給人不一樣的視野。從管委會主任和校長雙重角色合一的視角，請您給全學區在任的校長們提一點建議。

朱勇哲：作為一個校長，在不同時期對幸福教育的認識可能也不太一樣。我做校長始于1999年，到現在正好是15年。根據多年教育管理的經驗，我認為如何根據學校自身的特點和實際情況打造一種適合的幸福教育，一種不斷發展的幸福教育，一種讓大家共同認可的幸福教育，才是校長應該把握的最核心的內容。在這種共同認可的氛圍下，做到學校有明確的發展目標，教師有交流合作的欲望，學生有探索求知的渴求，每一位成員都愿意為學校的“共同愿景”而努力。當然，這種幸福教育不是簡單“拷貝”出來的，而是一代又一代校長引領師生對校園生活的感悟和發現、對教育問題永不停息的思考和追問、對學校現狀和教育規律堅持不懈的研究而創造的。校長正是這種優質幸福教育的塑造者和領導者。這種角色定位給校長提出了如下要求：

首先，要有自己的幸福教育理念，并讓這種教育理念緊跟時代的步伐，指引學校的科學、健康、持續地發展；其次，幸福教育理念要轉變成具體的、大家認同的觀念，形成學校具體的、可操作的目標，引導教師真正理解學校的發展狀況，清楚學校的發展方向及發展前景，從而產生一種自覺和內驅力，并把幸福教育理念付諸實踐行動；再次，校長要實施人性化管理，在管理制度中加進入人性維度，讓各種規定不再是“冰冷的制度”，而是與教師和學生的精神渾然一體的“行動的自覺”；最后，校長還需要站在歷史角度追溯學校幸福教育發展歷程，找尋學校幸福教育的精神源泉，從而拓寬學校幸福教育建設的路徑，讓“學校的過去”給學校未來的發展提供正確指向。

：您剛才也提到德育要融入課程，一定要抓住課堂這個主陣地，才能夠真正有保障，具有實效性。請您談談，學區是如何統籌課程來實現整體育德？

朱勇哲：這又要回到我們學區的幸福教育理念—“成就每一所學校的幸福精彩”上來。不管怎樣統籌課程來實現整體育德，學校的自主發展都是第一位的。學校的多樣性與多層次化決定了任何一個學校都不可能照搬別人的課程模式。因此，學校如何摒棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個性與特色的符合現代課程要求的課程理念和課程體系，這是當前學校肩負的重大使命之一。

如何引導學校圍繞自身實際實現國家課程、地方課程和校本課程的有效整合，是校長的職責所在，是對校長課程領導力的考驗。而課程領導力的提升，表現在校長運用先進的教育理念，對課程結構的再構、對課程內容的更新、對課程資源的挖掘以及對課程評價的完善。而所有這些的前提就是對課程的準確理解。

國家課程是國家教育目的的主要實現途徑，是體現國家意志的重要載體，必須準確把握并貫徹實施。國家課程的權威性、指導性和強制性并不排除課程應具有因地制宜的可選擇、可創造的空間。國家課程的校本實施即地方課程的開發才使國家課程呈現它的教育魅力和彈性空間。校本課程是國家課程的個性化補充、拓展、延伸，其強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。三者不是互不相干的“三套”課程，而是在總體目標上具有一致性和互補性的課程變革“共同體”。

當然，課程的生成與實施僅靠學區統籌是無法實現的，需要全體同仁長期的共同努力。總之，課程實施的最終走向是形成具有學校特色的幸福教育文化，從而改善師生的生活和生命質量，推動學校長足的發展和進步，進而形成區域教育品牌。也只有在這樣的幸福教育引領下，課程實施才能持續、健康地發展。

責任編輯/王富麗