讓非智力因素成為初中數(shù)學教學的后盾

潘明障

【摘 要】相關的研究表明：同樣的條件下，一個人是否能取得成功不僅與智力水平有關，更與非智力因素的發(fā)展水平有關。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中側重于智力因素的培養(yǎng)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，這不利于教學質量的提升。素質教育下，對數(shù)學教學中非智力因素的開發(fā)提出了較高要求。非智力因素的培養(yǎng)對激發(fā)學生內在的學習動機、提高學生的學習興趣及提高教學質量起著重要作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學；非智力；后盾；興趣

無數(shù)事實和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一條件，“天才”與“庸才”的顯著差異，不僅限于智商的高低，還表現(xiàn)在非智力因素的優(yōu)劣。學習能力是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。在數(shù)學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，而且要培養(yǎng)學生的非智力因素。非智力因素與智力因素在教學中是相輔相成的，它們起著協(xié)調促進作用。因此，初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的內在動力，化非智力因素為智力因素，對全面提高學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有特殊的意義。

一、培養(yǎng)積極健康的情感

情感是人們對客觀事物產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等情緒的體驗，在教學過程中，教師是影響學生最積極，最活潑的因素。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，數(shù)學教師應以熱愛學生的情感來感染學生，這才能與學生融洽相處。如果學生對老師產(chǎn)生了良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此教師應從思想、生活、學習上關心學生，了解學生，熱愛學生建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”

二、用數(shù)學美激發(fā)學習興趣

三、培養(yǎng)學生的動手操作能力

現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數(shù)學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。

四、加強學生學習方法的指導，養(yǎng)成良好的學習習慣

好的習慣使人受益終生，而不良的學習習慣會嚴重阻礙學生的發(fā)展，因此，教師僅僅教導學生“想學”是不夠的，還必須教會學生“會學”。在初一年級開始學數(shù)學時，應注意加強學生科學的學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。教學中應教會學生學會“昨天、今天、明天”即“回顧昨天、鞏固今天、預習明天”，讓學生養(yǎng)成預習、聽課、復習、作業(yè)、鞏固的良好學習習慣。首先，我要求學生準備專門的改錯本，將每一次做錯的題目進行搜集和整理，這樣有利于學生改錯、加深印象，也有利于今后的復習。其次，在課堂上一定要要求學生認真聽講，認真做筆記。有些學生認為數(shù)學是不需要做筆記的，課堂上只聽不動，其實這樣很容易分散注意力，遺漏一些知識點。第三，我還要求學生書寫規(guī)范工整，認真對待每一次的作業(yè)和每一次的測驗，養(yǎng)成認真解答的好習慣。第四，讓學生逐步學生養(yǎng)成課前預習的習慣。教師可以提前提出一些有代表性的問題，讓學生在課前自學、解決問題。

五、對學生個性差異因材施教

學生的個性差異是因材施教的心理依據(jù)。教師只有從學生個性出發(fā)，才能因材施教地做好工作。堅持課內外相結合，開展形式多樣的課外活動，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生興趣愛好，發(fā)展學生志趣和才能，增進學生的身心健康，提高數(shù)學課堂教學效率。

六、培養(yǎng)學生良好的意志品質

教學中教師要發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自學能力，讓學生學會學習，學會合作，互相激勵。初中數(shù)學教學中的解題過程是培養(yǎng)學生良好的意志品質的過程。教師要教給學生解題的方法，讓學生在實踐中體驗成功與快樂，樹立學習數(shù)學的信心，克服學習數(shù)學的畏難情緒，培養(yǎng)學生的意志品質。要讓學生知道，學習貴在堅持，學習要有恒心，要有信心，要有細心，要有毅力。學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發(fā)現(xiàn)，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難，這就需要學生以頑強的毅力克服種種困難。教學中我通過介紹勤奮聰明的數(shù)學家如高斯、歐拉、牛頓等的故事來鼓勵學生勤奮學習，敢于不斷創(chuàng)新，指導學生制定可行的目標，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心。

“數(shù)學是思維的自由體操”，在教學中，只有既重視學生的智力開發(fā)，又注重學生非智力因素的培養(yǎng)，使二者有機地結合，才能讓學生愿學，會學，樂學，才能使學生真正成為學習數(shù)學的主人。這樣的數(shù)學教學，也才是成功的。

【參考文獻】

[1]陳愛埃.近年來非智力因素研究綜述[J].河南社會科學，1996，（4）.

[2]陳文君.非智力因素理論與素質教育[J].衡水師專學報，1999，（1）.

[3]張朝棟.略論非智力因素培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，1999，（1）.

[4]劉坤.初中數(shù)學教學要重視非智力因素的培養(yǎng).才智，2010.18.

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟初級中學）

【摘 要】相關的研究表明：同樣的條件下，一個人是否能取得成功不僅與智力水平有關，更與非智力因素的發(fā)展水平有關。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中側重于智力因素的培養(yǎng)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，這不利于教學質量的提升。素質教育下，對數(shù)學教學中非智力因素的開發(fā)提出了較高要求。非智力因素的培養(yǎng)對激發(fā)學生內在的學習動機、提高學生的學習興趣及提高教學質量起著重要作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學；非智力；后盾；興趣

無數(shù)事實和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一條件，“天才”與“庸才”的顯著差異，不僅限于智商的高低，還表現(xiàn)在非智力因素的優(yōu)劣。學習能力是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。在數(shù)學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，而且要培養(yǎng)學生的非智力因素。非智力因素與智力因素在教學中是相輔相成的，它們起著協(xié)調促進作用。因此，初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的內在動力，化非智力因素為智力因素，對全面提高學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有特殊的意義。

一、培養(yǎng)積極健康的情感

情感是人們對客觀事物產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等情緒的體驗，在教學過程中，教師是影響學生最積極，最活潑的因素。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，數(shù)學教師應以熱愛學生的情感來感染學生，這才能與學生融洽相處。如果學生對老師產(chǎn)生了良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此教師應從思想、生活、學習上關心學生，了解學生，熱愛學生建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”

二、用數(shù)學美激發(fā)學習興趣

三、培養(yǎng)學生的動手操作能力

現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數(shù)學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。

四、加強學生學習方法的指導，養(yǎng)成良好的學習習慣

好的習慣使人受益終生，而不良的學習習慣會嚴重阻礙學生的發(fā)展，因此，教師僅僅教導學生“想學”是不夠的，還必須教會學生“會學”。在初一年級開始學數(shù)學時，應注意加強學生科學的學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。教學中應教會學生學會“昨天、今天、明天”即“回顧昨天、鞏固今天、預習明天”，讓學生養(yǎng)成預習、聽課、復習、作業(yè)、鞏固的良好學習習慣。首先，我要求學生準備專門的改錯本，將每一次做錯的題目進行搜集和整理，這樣有利于學生改錯、加深印象，也有利于今后的復習。其次，在課堂上一定要要求學生認真聽講，認真做筆記。有些學生認為數(shù)學是不需要做筆記的，課堂上只聽不動，其實這樣很容易分散注意力，遺漏一些知識點。第三，我還要求學生書寫規(guī)范工整，認真對待每一次的作業(yè)和每一次的測驗，養(yǎng)成認真解答的好習慣。第四，讓學生逐步學生養(yǎng)成課前預習的習慣。教師可以提前提出一些有代表性的問題，讓學生在課前自學、解決問題。

五、對學生個性差異因材施教

學生的個性差異是因材施教的心理依據(jù)。教師只有從學生個性出發(fā)，才能因材施教地做好工作。堅持課內外相結合，開展形式多樣的課外活動，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生興趣愛好，發(fā)展學生志趣和才能，增進學生的身心健康，提高數(shù)學課堂教學效率。

六、培養(yǎng)學生良好的意志品質

教學中教師要發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自學能力，讓學生學會學習，學會合作，互相激勵。初中數(shù)學教學中的解題過程是培養(yǎng)學生良好的意志品質的過程。教師要教給學生解題的方法，讓學生在實踐中體驗成功與快樂，樹立學習數(shù)學的信心，克服學習數(shù)學的畏難情緒，培養(yǎng)學生的意志品質。要讓學生知道，學習貴在堅持，學習要有恒心，要有信心，要有細心，要有毅力。學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發(fā)現(xiàn)，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難，這就需要學生以頑強的毅力克服種種困難。教學中我通過介紹勤奮聰明的數(shù)學家如高斯、歐拉、牛頓等的故事來鼓勵學生勤奮學習，敢于不斷創(chuàng)新，指導學生制定可行的目標，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心。

“數(shù)學是思維的自由體操”，在教學中，只有既重視學生的智力開發(fā)，又注重學生非智力因素的培養(yǎng)，使二者有機地結合，才能讓學生愿學，會學，樂學，才能使學生真正成為學習數(shù)學的主人。這樣的數(shù)學教學，也才是成功的。

【參考文獻】

[1]陳愛埃.近年來非智力因素研究綜述[J].河南社會科學，1996，（4）.

[2]陳文君.非智力因素理論與素質教育[J].衡水師專學報，1999，（1）.

[3]張朝棟.略論非智力因素培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，1999，（1）.

[4]劉坤.初中數(shù)學教學要重視非智力因素的培養(yǎng).才智，2010.18.

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟初級中學）

【摘 要】相關的研究表明：同樣的條件下，一個人是否能取得成功不僅與智力水平有關，更與非智力因素的發(fā)展水平有關。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中側重于智力因素的培養(yǎng)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，這不利于教學質量的提升。素質教育下，對數(shù)學教學中非智力因素的開發(fā)提出了較高要求。非智力因素的培養(yǎng)對激發(fā)學生內在的學習動機、提高學生的學習興趣及提高教學質量起著重要作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學；非智力；后盾；興趣

無數(shù)事實和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一條件，“天才”與“庸才”的顯著差異，不僅限于智商的高低，還表現(xiàn)在非智力因素的優(yōu)劣。學習能力是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。在數(shù)學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，而且要培養(yǎng)學生的非智力因素。非智力因素與智力因素在教學中是相輔相成的，它們起著協(xié)調促進作用。因此，初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的內在動力，化非智力因素為智力因素，對全面提高學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有特殊的意義。

一、培養(yǎng)積極健康的情感

情感是人們對客觀事物產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等情緒的體驗，在教學過程中，教師是影響學生最積極，最活潑的因素。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，數(shù)學教師應以熱愛學生的情感來感染學生，這才能與學生融洽相處。如果學生對老師產(chǎn)生了良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此教師應從思想、生活、學習上關心學生，了解學生，熱愛學生建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”

二、用數(shù)學美激發(fā)學習興趣

三、培養(yǎng)學生的動手操作能力

現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數(shù)學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。

四、加強學生學習方法的指導，養(yǎng)成良好的學習習慣

好的習慣使人受益終生，而不良的學習習慣會嚴重阻礙學生的發(fā)展，因此，教師僅僅教導學生“想學”是不夠的，還必須教會學生“會學”。在初一年級開始學數(shù)學時，應注意加強學生科學的學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。教學中應教會學生學會“昨天、今天、明天”即“回顧昨天、鞏固今天、預習明天”，讓學生養(yǎng)成預習、聽課、復習、作業(yè)、鞏固的良好學習習慣。首先，我要求學生準備專門的改錯本，將每一次做錯的題目進行搜集和整理，這樣有利于學生改錯、加深印象，也有利于今后的復習。其次，在課堂上一定要要求學生認真聽講，認真做筆記。有些學生認為數(shù)學是不需要做筆記的，課堂上只聽不動，其實這樣很容易分散注意力，遺漏一些知識點。第三，我還要求學生書寫規(guī)范工整，認真對待每一次的作業(yè)和每一次的測驗，養(yǎng)成認真解答的好習慣。第四，讓學生逐步學生養(yǎng)成課前預習的習慣。教師可以提前提出一些有代表性的問題，讓學生在課前自學、解決問題。

五、對學生個性差異因材施教

學生的個性差異是因材施教的心理依據(jù)。教師只有從學生個性出發(fā)，才能因材施教地做好工作。堅持課內外相結合，開展形式多樣的課外活動，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生興趣愛好，發(fā)展學生志趣和才能，增進學生的身心健康，提高數(shù)學課堂教學效率。

六、培養(yǎng)學生良好的意志品質

教學中教師要發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自學能力，讓學生學會學習，學會合作，互相激勵。初中數(shù)學教學中的解題過程是培養(yǎng)學生良好的意志品質的過程。教師要教給學生解題的方法，讓學生在實踐中體驗成功與快樂，樹立學習數(shù)學的信心，克服學習數(shù)學的畏難情緒，培養(yǎng)學生的意志品質。要讓學生知道，學習貴在堅持，學習要有恒心，要有信心，要有細心，要有毅力。學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發(fā)現(xiàn)，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難，這就需要學生以頑強的毅力克服種種困難。教學中我通過介紹勤奮聰明的數(shù)學家如高斯、歐拉、牛頓等的故事來鼓勵學生勤奮學習，敢于不斷創(chuàng)新，指導學生制定可行的目標，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心。

“數(shù)學是思維的自由體操”，在教學中，只有既重視學生的智力開發(fā)，又注重學生非智力因素的培養(yǎng)，使二者有機地結合，才能讓學生愿學，會學，樂學，才能使學生真正成為學習數(shù)學的主人。這樣的數(shù)學教學，也才是成功的。

【參考文獻】

[1]陳愛埃.近年來非智力因素研究綜述[J].河南社會科學，1996，（4）.

[2]陳文君.非智力因素理論與素質教育[J].衡水師專學報，1999，（1）.

[3]張朝棟.略論非智力因素培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，1999，（1）.

[4]劉坤.初中數(shù)學教學要重視非智力因素的培養(yǎng).才智，2010.18.

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟初級中學）