合作學習在高中數學課堂中的實施策略

吳靜

【摘 要】在高中數學中貫徹合作教學的理念符合新課改目標，是符合數學教學規律的做法。在合作學習的實施過程中，教師應從課堂教學模式、課堂管理、分組形式、合作學習的技能、合作學習的方法以及合作學習的有效評價幾個方面出發，為合作學習建立較為系統的操作方式。

【關鍵詞】合作學習；高中數學；實施；策略

合作學習是在新課改背景下提倡實施的新型教學與學習方式。目前中小學教育競爭氛圍大于合作，兩者之間無法達成較好平衡，大多數同學無法具備良好的合作意識。因此在課堂上貫徹合作學習的理念與元素是一線教師需要注重的課題。高中數學是高中的基礎性學科，對于培養學生的數學素養和邏輯思維能力等都具有十分重要的作用，在高中數學中貫徹合作教學的理念符合新課改目標，是符合數學教學規律的做法。

針對合作學習的認識，不同國家的學者給出了不同側面的解讀，如斯萊文教授就認為合作學習是學生在小組中進行的學習活動，并根據小組中的成績來獲得獎勵或者認可的課堂知識；王坦則認為合作學習是一種促進學生在異質小組中互相幫助、合作，打成共同的學習目標，并以小組的成績作為評判依據的教學策略。合作學習的操作有著較為深刻的理論基礎，如維果茨基的認知發展理論、斯萊文的目標結構理論、沙倫的社會凝聚理論、集體動力理論等。在合作學習的實施過程中，教師應從課堂教學模式、課堂管理、分組形式、合作學習的技能、合作學習的方法以及合作學習的有效評價幾個方面出發，為合作學習建立較為系統的操作方式。

一、合作學習的課堂教學模式

課堂教學模式對合作學習的操作具有指導作用，將合作學習進行模式化處理不僅可以增強其操作性，同時也可以更好的普及合作學習。根據合作學習的特征和理念，其大致模式可以按照以下環節加以設計：

1.教師指導，自主學習

（閱讀教材、完成基礎知識的簡單回答）

2.自主學習、加強監測

（以個人為單位獨立完成基礎問題）

3.合作學習，集體探究

（合作完成小組內產生的問題，并研討拓展性的訓練）

4.互相交流，展示成果

（各小組選舉一位代表發言，并展示本小組的互動成果）

5.教師精講，歸納總結

（由教師點評學生的發言，并進行歸納和知識的強調）

6.提升訓練、過關答題

（按小組完成教師設計的綜合性聯系）

二、合作學習的課堂管理

合作學習的操作與實踐需要有良好的課堂管理方式。由于合作學習是建立在學生自主討論的基礎之上，如果沒有良好的課堂管理，那么合作學習最終將會變成“滿堂言”。教師應該掌握合作學習時的課堂管理方法，以保證合作學習能夠起到應有的效果。

在合作學習的過程中，教師應該從以下幾個方面入手進行有效課堂管理。一是要創設和諧寬松的課堂氛圍。對于合作學習的管理與實踐，我們首先應該強調教師的地位與作用，課堂上教師不應該是借助權力的“施壓”，而是應該建立和諧的師生關系，以朋友的身份面對學生，以此來激發學生在課堂上的活力。其次應該加大教學管理的密度，即要讓學生感受到課堂并不是沒有管理的區域和時間，而是有約束的，是寬而有度的。教師在其中就應該將視域放寬，在關注到每一位學生的同時也要有較好的洞察力，及時發現學生的閃光點和部分違紀同學的行為。三是要構建出較為明確的合作學習規范。學生的合作學習并不是無章可循的，而是應該在一定的制度內為學生設計更為明確的學習指南。例如在合作學習的過程中，當一個組員正在發言時，其他的組員就不應該插話和打擾；當小組正在討論時，如果這是教師開始發言，小組內部應該停止討論而去仔細傾聽教師的發言等等。四是要建立一定的獎勵機制。獎勵并不僅僅是教師簡單的語言獎勵，更多的應該是引入小組件的競爭與合作，并對獎勵做出明確的規范，適當的予以物質獎勵。獎勵可以是每日評，也可以每周評，每月評，最后按照學期和學年的單元進行終評，通過累計積分的方法為小組合作奠定扎實的評價基礎。

三、合作學習的分組形式

合作學習的分組形式有復雜的分組，也有適應課堂環境的簡單分組，常見的就是同桌合作、規定小組合作和自愿結對合作。這三種分組方法各有利弊，主要是根據教師教學的需要以及學生學習的方便選擇其中一種，或幾種分組方法結合使用。小組間地位平等，溝通順暢，在協同學習的過程中實現共同提升。

四、合作學習的技能訓練

合作學習對于教師和學生來說都是一個不小的挑戰。因為合作本身就蘊藏著無窮的技能型原理。這里面包括學生的社交技能、溝通技能、表達技能等多項技能的綜合。作為學生應該掌握一定的合作技能并在此基礎上形成合作習慣。合作學習的技能可以綜合成“五會”：即會聽、會說、會欣賞、會反思、會自控。這些技能和品質不是一兩天之內就可以起到成效的，所以要在教師的指導下進行長期的培養，不僅要在課堂上進行訓練，還需要在課后的學習中予以重視。

五、合作學習的方法

合作學習的方法存在很多種，在高中數學的應用中比較常見的合作學習方法包括“學生小組成績分工法”、“小組游戲競賽法”、“切塊拼接法”、“共學式”、“小組調查法”等。對于高中數學的教學來說，要在保證基本知識和基礎技能的教學的基礎上，根據數學知識的特點和教學要求選擇一定的合作學習方法。諸如在進行《統計的分布估計與特征值估計》的教學時，可以借助“物價”這一主題進行市場調查，尤其是要通過社會調研的數據收集和整理過程去探討一些統計學中的常用統計量，如頻數、平均數等。

【參考文獻】

[1]白霞.高中數學合作式學習探究[D].內蒙古師范大學 ，2011.

[2]董月娟.高中數學教學中合作學習的探索與實踐[D]. 遼寧師范大學，2008.

[3]劉東輝.交流與合作活動在高中數學教學中的實施策略研究[D].首都師范大學，2005.

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學）