在備課中，如何讀懂學生

林建業

備好課時上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。教師在備課時，一般要做好以下工作：第一、鉆研教材。第二、解讀學生。第三、考慮教法。《2012年數學課程標準》指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。今天我就備課中如何備學生，談談自己的一些看法，希望各位專家指點迷津。

一、了解學生——磨刀不誤砍柴工

了解學生包括了解學生已有的知識背景和生活經驗、了解學生的數學思想方法基礎，了解學生聽課方式和感興趣的內容等，要使我們的教學更順利有效地進行，就要更多地了解學生。新教材的特點是緊密聯系生活實際，創設具體的情境，我們在備課時要充分了解學生、分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等。

例如在備數學活動課“倒著想問題”時，我先調查一下學生，發現他們平時很少接觸逆推題目，對這類題目總是望而生畏，非常恐懼，逆思維發展很不好，學起來肯定很吃力。于是，我準備在課前導入創設有趣的情境：同學們，你們想知道老師曾經的少女風采嗎？下面就讓我們時光倒流，一起來看“老師快樂成長史”。課件依次出現：1個月前，勇攀永春大鵬山；10個月前，游玩廈門鼓浪嶼；1年前杭州西湖泛輕舟；……周歲前，淘氣小乖乖，模樣像男孩。

這種別出心裁、與眾不同的導入創設，能很好地緩解了學生的緊張心理，選取照片的次序與“倒著想”不謀而合。激發了學生的學習熱情，也喚醒了學生學習和生活經驗，在競猜的過程中，可謂課伊始，意先至，趣已生。

二、關注學生——絕知此事要躬行

關注學生是我們教學的靈魂，只有關注學生我們的教學才顯得有意義。備課過程中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生的數學思考，問題解決、情感態度。要關注學生，要以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。

1.自主探索——關注學生的學習過程

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”探究性學習是《數學課程標準》所積極倡導的一種重要方式，其目的是改善學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。學生是學習的主體，把探究的權力真正還給學生，讓學生自己發現問題，獨立思考問題，尋求解決問題的辦法，達到最佳的學習效果。

例如在備《有幾棵樹》8+6=？的多樣算法時，我放手讓學生用自己喜歡的方法算一算，或借助小棒、圓片、計數器等學具擺一擺、撥一撥。

周玉任教授曾經說過：“凡是學生自己能探究的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，絕不暗示。”讓學生自主探究多樣算法，可以培養學生們從直觀到抽象，主動采用“湊十法”，可以培養了學生觀察、比較、抽象及概括能力、動手能力和對知識遷移類推的能力。

2.動手實踐——關注學生的能力發展

華盛頓圖書館墻上寫著：“我聽過了就忘了，我看到過就記住了，我做過了就理解了。”學生的數學能力不僅僅在于掌握知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會數學從生活中來，又回到生活中去。從“動手實踐”入手是解決知行脫節的關鍵，是深化體驗的最好方式。它能大大激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，能有效地“內化知識”、使“不同的學生”得到不同的發展。

例如在備《兩位數加減兩位數的練習課》時，我設計了這樣一些練習題：口算比賽、我是氣象播音員、白鴿送信、捐書活動、同學們觀看籃球比賽等。

這樣的練習，針對問題而練，針對水平而練，針對發展而練，培養了學生的創新意識，訓練了學生思維的靈活性，“寶劍鋒從磨礪出”把學生要掌握的數學知識變為活生生的生活現象，激活了學生的認知需求，喚醒了學生已有的學習和生活經驗，培養學生應用知識的能力，培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、會學、樂學。

3.拓展延伸——關注學生的思維發展

“月當流波，影有萬變，風弄林葉，態無一同”客觀事物有如此多的變化，學生的思維更有無限的空間，對于包羅萬象的數學，更需要在課堂教學中，立足課本、又跳出課本，把課堂延伸到課外，延伸到社會，引導學生到更廣闊的天地去探索、去獲得更大的思維能力，去獲取更多的活動經驗，去擁有更強的創新能力。

比如：在教學了《摸球游戲》之后，我設計一道題：應用今天所學的知識，設計一項摸獎活動，讓商場的老板滿意、又能激發顧客的購買熱情。

教育無痕，潤物無聲，數學來源于生活，又為生活服務。“拓展延伸”讓學生借助已有的數學知識解決身邊的現實問題，通過設計“摸獎活動”不僅能摒棄學生對數學的恐懼感，同時能使學生對數學產生親切感，培養了學生用數學是眼光來審視客觀世界豐富多彩的現象，感受數學在生活及社會各領域的應用價值。

終上所述，給學生一些權力，讓他們自己去選擇，學生就學會了自主；給學生一些問題，讓他們自己去找答案，學生就增長了智慧；給學生一片空間，讓他們自己向前走，學生就成為自己發展和成長的主人……“綠水有魚，終歸大海”我們的課堂歸根結底是為學生服務的，這需要我們一線老師在備課時能以學生為本，充分尊重學生，開展個性化、人性化的教學，使每個學生都真正成為學習的主人。

（作者單位：福建省泉州市德化縣實驗小學）