讓“生活”與“數學”相融共振

支菊芳

《數學課程標準》提出：“密切聯系學生生活、生動有趣的素材”，以“激發學生學習興趣與動機。”縱觀我們現行的數學教材，有許多地方（特別是例題圖、習題圖）都體現出了編寫者非常關注兒童的現實生活和情感體驗。但教材畢竟是靜止的，為了讓學生更好地理解數學、應用數學，在教學實踐活動中，我們老師應該根據教學實際，努力創設一些學生喜聞樂見、便于參與的數學活動，力求做到“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，”使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

一、聯系生活實際合理組織教材，讓學生接納知識更自覺

數學是一門應用性很強的學科，涉及人們生活與生產的方方面面。作為數學教師，我們應該從學生的生活經驗和生活積累出發，讓學生應用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，讓學生充分感受到學習數學的作用，從而提高學習數學的積極性。

比如六年級學生在學習了“折扣”這一內容后，我們學校正好開展大課間展示活動，班級里要買獎品獎勵學生，于是我就讓學生說一說怎么買，算一算要多少錢：

某商店有一種練習本出售，每本零售價0.5元，一打（12本）售價5元，買10打以上的，每打還可打九折出售。

（1）我班有47人，每人需要一本的話，最少付多少元？

（2）六年級共有230人，每人也買一本的話，該年級集體去買時，最少付多少元？

當我把這道緊密聯系生活的數學問題讓他們解決時，他們興趣陡增，完全沒有學習數學的畏難情緒，每人都馬上投入到了小組討論中去了，不多一會兒，同學們就用他們學習到的新知識和已有的生活經驗，把這道問題輕松地解決了。這種把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、和生活有緊密聯系的問題，學生在解決后體驗到了數學與周圍世界的聯系和作用，我明顯感覺到了他們自覺接納知識的程度增強了，也更愿意學習數學了。

二、運用數學知識解決生活問題，讓學生學習更主動

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是數學家對數學與生活的精彩描述，所以我們的數學教學應注意的是學以致用，而非學以致考，平時就要有目的地引導學生運用數學知識來為自己的生活服務。例如：學了有關的數學知識后，讓學生量量自己的身高，比比體重，算算每月家中的生活費用，本班的成績優秀率、平均分，用比例尺知識畫一畫學校操場的平面圖、用利息知識算算儲蓄的利息……；這種應用數學知識解決生活問題的練習，會讓學生深刻感受到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”，也更愿意學習數學。記得二年級學生在學習了“乘除法的意義”后，學生在解決實際問題時“加法”、“乘法”有混淆，因此我特地在教室里布置成了幾個售貨亭，設計了一個“買學習用具”的數學活動，比如“一本練習本2元錢，買3本練習本要多少錢”、“一本練習本2元錢，一把學生尺3元，各買一樣共要多少錢”，通過真實的“買賣文具”的過程來感悟到底用什么方法計算，學生領悟到解決應用題不是憑簡單的猜測用“加法”做還是用“乘法”做了。課后，小朋友高興地對我說：“老師，我們學習了乘除法應用題，買東西算價錢快多了，原來學數學有這么多的好處呀！”

三、走入現實生活進行探究，讓學生學習更扎實

數學家弗賴登塔爾曾經說過：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”由此可見，學生學習數學的基礎是生活經驗。因此，教學中要充分貫徹聯系生活和數學知識解決實際生活問題，讓學生有對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會。

面積單位“公頃”，雖然是實際生活中常用的土地面積單位，可它離我們學生很遠，就算是成人，恐怕也沒有多少人馬上說出1公頃的實際大小。想想自己小時候學習這一知識，教科書上這樣描述：“邊長100米的正方形，面積是10000平方米，也就是1公頃。”老師只是照本宣科地讀了一遍，沒過多久，我就忘記了這一知識。

現在我作為一個老師，要和孩子們一起學習這一知識了。我帶著孩子們，來到了操場。站在操場中間，我先讓同學們猜猜操場的面積，有的同學信口開河，500平方米，1000平方米，10000平方米。聽著孩子隨口說出的數據，我對這次帶著孩子們來操場上學習“公頃”的做法，再一次作了自我肯定。

開始測量了，操場的長大約長80米，寬約50米，它的面積大約是4000平方米。有了操場面積的概念后，學生就知道1公頃大約是我們操場兩個半那么大。當學生得出這個結論時，都不由自主“哇”地發出驚訝聲：1公頃有這么大呀！

有了1公頃大小的感受，我又讓學生猜猜我們東校區的面積，學生估了估，說大約是3公頃左右。很湊巧，校門前正好有關于東校區的介紹：我們東校區建筑面積約為1.25公頃，占地3.1公頃。看了這樣的介紹，學生對公頃的認識又加深了一步。這正如波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。

看來，只要我們老師多動腦筋，多想辦法，給學生提供從生活中學，并能把數學知識運用于實際生活中的機會，就會讓學生在生活中看到數學，摸到數學，他們的學習數學的能力就一定會得到很大的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學東校區）