“三先四導(dǎo)”法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究

黃兵

【摘 要】高中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)好高中數(shù)學(xué)不僅有利于國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，還直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績，而“三先四導(dǎo)”法主要是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程的反映設(shè)置各種綜合教學(xué)方法，這種教學(xué)法在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中頗受重視。本文主要探析高中教學(xué)的現(xiàn)狀以及探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用“三先四導(dǎo)”法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；“三先四導(dǎo)”法

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）高中生對高中的學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，甚至有不少的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生普遍認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)枯燥，因?yàn)樵诟咧袑W(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)課就是把老師要求要記得的公式內(nèi)容死記硬背下來，有時候?qū)W生甚至完全不知道背的內(nèi)容的意思，因此也無法將學(xué)到的公式內(nèi)容運(yùn)用到解題的過程中，在大多數(shù)高中學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了應(yīng)付考試，他們還沒有真正意識到這門課程學(xué)習(xí)的重要性，也沒有辦法領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力方面的魅力。除此之外，高中老師在教學(xué)中忽視課堂互動，只是充當(dāng)滿堂灌的角色，并沒有有意識的把將課本的知識通過與學(xué)生的互動和講解習(xí)題反映給學(xué)生，學(xué)生所能體會到的只是干巴巴的公式，卻無法真正的理解數(shù)學(xué)課程所傳達(dá)的思想，也沒有從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

（二）教師的教學(xué)方式和手段落后以及課程研究能力比較差。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師僅僅采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如，教師在教學(xué)的過程中，并沒有有效地使用多媒體教學(xué)，而是在教學(xué)中，僅僅依靠自己簡單直白的說教，但是這種方式并不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生并不能在老師的簡單直白授課過程中真正的理解課本知識，而是僅僅學(xué)會記公式和模板，這樣下來，學(xué)生并沒有真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，甚至學(xué)生會漸漸的對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭倦。再者，老師也沒有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)的扎實(shí)程度為學(xué)生設(shè)置不同程度的問題，缺乏與學(xué)生互動的能力，老師在教學(xué)中還是主要充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而不是平等的與學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感的交流，也沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用了，因此學(xué)生并不能在教師的教學(xué)中真正提高自己的能力和水平。除此之外，高中生的心理發(fā)育還不是很成熟，他們的學(xué)習(xí)方式還比較側(cè)重于興趣學(xué)習(xí)，但是如果教師在對高中生的教學(xué)過程中不注重高中生的特點(diǎn)，盲目的對學(xué)生進(jìn)行保守式的教學(xué)方式，這樣不僅不能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，還不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師對于高中生的教學(xué)設(shè)計的不合理，也是引起高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)困境的因素之一。最后，在高中教學(xué)中普遍存在教師的課程研究能力薄弱的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中沒有按照學(xué)生的具體需求來設(shè)置課程的學(xué)習(xí)，而是盲目的模范網(wǎng)上精品課程教學(xué)。這樣雖然在一定的程度上提高了教師教學(xué)能力，但是不利于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的成長。

二、“三先四導(dǎo)”法在高中教學(xué)中運(yùn)用的意義

有人稱“得數(shù)學(xué)者得天下”，這足以看出數(shù)學(xué)成績在學(xué)生學(xué)習(xí)成績中地位。作為老師，他們絞盡腦汁想讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)好。但是一味的通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能滿足不同學(xué)生的要求，并不能使每個學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。所以，為了使課堂效率最大化的提高，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法顯得尤為重要，下面，我們來探討其中的一種模式——“三先四導(dǎo)”教學(xué)法。

“三先四導(dǎo)”教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法，并且頗受高中數(shù)學(xué)教師的歡迎。在“三先四導(dǎo)”教學(xué)法中，三先主要指的是教師在講授知識之前，學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，教師在教授例題的時候要讓學(xué)生先思考然后動手解題，教師在總結(jié)課堂知識之前要讓學(xué)生先回憶課堂知識，自己動手歸納總結(jié)。而四導(dǎo)指的是，教師要采用四種指導(dǎo)方式，包括導(dǎo)讀，導(dǎo)議，導(dǎo)練和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的模式。在導(dǎo)讀法中，高中數(shù)學(xué)教師先要啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在老師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)會自己閱讀，在自習(xí)的基礎(chǔ)上，向老師反映閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的疑惑，老師通過學(xué)生的反饋，讓學(xué)生通過做練習(xí)和對習(xí)題的講解，最終對習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對這一課堂知識有全面的了解。在導(dǎo)議法中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)立一定的問題，引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并且通過一定的習(xí)題的訓(xùn)練總結(jié)對這一知識點(diǎn)有一定的了解和認(rèn)識。在導(dǎo)練法中，高中數(shù)學(xué)老師主要是通過讓學(xué)生有一定的習(xí)題的訓(xùn)練，然后讓同學(xué)反思習(xí)題和相互討論，總結(jié)出相關(guān)類型的題目的解題方法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法中，老師可以通過一些活動，讓學(xué)生在參與活動的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主動提問。

三、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用“三先四導(dǎo)”教學(xué)法

（一）高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“三先四導(dǎo)”教學(xué)法時，要有積極性以及以一顆培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的熱情的心。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，是一個教師與學(xué)生互動的全過程，在這個過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要有較強(qiáng)的思維能力，在教學(xué)的過程，不免有學(xué)生有厭煩的情緒，作為教師要以積極的態(tài)度來感染學(xué)生，使得課堂氣氛更加活躍，耐心的回答學(xué)生的疑問，耐心的給學(xué)生講解，增強(qiáng)學(xué)生不怕困難的毅力，與此同時，教師也要有一顆熱愛教育行業(yè)和熱愛教學(xué)的心，在運(yùn)用三先四導(dǎo)的教學(xué)法時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決的問題的能力。

（二）高中數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用“三先四導(dǎo)”教學(xué)法時，要充分的考慮學(xué)生在課堂的反映，采用科學(xué)的教學(xué)方式。在“三先四導(dǎo)”教學(xué)法中，教師要采用設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，解答，討論，總結(jié)等等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是一一嵌套的，要使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加的引起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，高中數(shù)學(xué)教師要遵守科學(xué)的原則，考慮學(xué)生的接受能力。在設(shè)問環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，不能提出超越學(xué)生知識水平的問題，這樣會打擊學(xué)生在課堂上的積極性，也不能提出過于簡單的問題，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在問題的設(shè)置上也要注意問題的連貫性。在引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反映給予幫助和引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭聲波，宋遠(yuǎn)富.“三先四導(dǎo)”教學(xué)法的建構(gòu)與實(shí)踐.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2013（04）

[2]趙艷紅.試析高中數(shù)學(xué)中的困境生教學(xué).學(xué)周報[N].2013（06）

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）