蒙古族中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展成為當前教育界的研究熱點之一，但是研究對象多被泛化，無具體的學科背景，針對信息技術教師的研究更是缺乏，研究方法以思辨性研究居多，實證性研究少，且地域性不明顯，針對邊疆民族地區(qū)的研究甚少。本文在新課改的背景下，以信息技術教師應具備的專業(yè)素質為出發(fā)點，在此基礎上對內蒙古錫林郭勒盟地區(qū)蒙古族中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展實證研究，提出蒙古族中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的提升策略。

【關鍵詞】蒙古族中學；信息技術教師；專業(yè)發(fā)展；策略

一、研究背景

新課程改革如一縷春風迅速吹遍大江南北，新課程改革在教學內容、理念以及方法上都做了重大改革。信息技術課程從實踐活動課中分離出來成為一門正式獨立的課程，并列入基礎課程行列，確立了其自身獨立的地位。這些都說明信息技術課程迎來了它新的發(fā)展機遇。新課改的實施也給工作在教學一線的信息技術教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。一線的信息技術教師無疑成為了這一任務的主要執(zhí)行者，作為信息技術教師，自身素質水平的高低將直接影響著課程目標的實現(xiàn)以及課程理念的落實情況。在西部地區(qū)信息技術教師不論是在數(shù)量上還是在質量上都不能滿足新課程改革的需要，信息技術教師的專業(yè)素質水平亟待提高，教師的專業(yè)發(fā)展狀況堪憂。

二、研究現(xiàn)狀

當前，由教育信息化帶來的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象在東西部教育之間表現(xiàn)的極為突出，廣大西部民族地區(qū)中小學信息技術教師數(shù)量普遍不足，信息素養(yǎng)薄弱，實踐技能低下，師資建設已成為制約西部民族地區(qū)基礎教育信息化發(fā)展的關鍵因素。與內地中學相比，內蒙古自治區(qū)蒙古族中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展問題非常突出。筆者通過對錫林郭勒盟地區(qū)部分蒙古族中學的調查研究發(fā)現(xiàn)：

1.蒙古族中學多采用蒙語授課，但是目前國內關于信息技術教材以及配套的軟件又多以漢語為主，這樣無疑就增加了學生，以及老師的負擔，要求老師盡可能的做一些本土化的工作。

2.蒙古族中學的學生大多來自邊疆的農村牧區(qū)，學生對信息技術的掌握程度參差不齊，理解能力也各異。教師要善于把握授課的難易程度，盡可能的讓盡可能多的學生所掌握。

3.教師角色混亂。在所調查的大部分蒙古族中學，信息技術教師不僅要上好規(guī)定的課程，還充當著學校網(wǎng)站的維護，網(wǎng)頁制作，學校辦公室電腦維護，打字員等角色，使得教師往往更關注的是電腦或網(wǎng)絡知識，而對學生的教學關注的不夠，更談不上教學法的研究了。

4.教師隊伍結構不合理，年輕化，學科背景各異，學歷偏低。

5.教育主管部門對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的關注不夠。受中、高考指揮棒導向作用，信息技術課也就成了學校課程設置的邊緣性課程，信息技術教師也就被邊緣化，在職業(yè)發(fā)展上得不到足夠的重視。

以上幾點清晰的表明：目前錫林郭勒地區(qū)蒙古族中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展狀況已經(jīng)嚴重影響了信息技術課程的教學效果，阻礙了信息技術教育的發(fā)展，制約了蒙古族中學教育信息化的建設。因此必須尋求一種合理、切實可行的途徑以推進內蒙古蒙古族中學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息技術教育質量，保證信息技術教育的發(fā)展，促進學校的信息化建設。

三、對策及建議

1.加強信息技術教師隊伍建設

（1）增加教師數(shù)量實現(xiàn)教輔分離

錫盟地區(qū)蒙古族中學信息技術專任教師數(shù)量不足，兼職教師所占比例過多且不專業(yè)，其中部分教師是因無法勝任其他學科的教學，轉而從事信息技術教師開展信息技術學科的教學工作，這樣使得信息技術教師的素質得不到保證。

教育主管部門應適當增加蒙古族中學信息技術教師數(shù)量和質量。提高信息技術教師待遇，吸引優(yōu)秀教師加入到蒙古族中學信息技術教育隊伍當中來。另外，做到教輔分離，使信息技術教師能夠從繁雜的非教學任務中解放出來，全身心的投入到信息技術課程教學當中。

（2）信息技術教師自主發(fā)展

信息技術學科知識是信息技術教師的知識基礎，在基礎教育階段最主要的目的就是教給學生基本的理論和實踐知識，這對信息技術教師來說學科專業(yè)知識就成了信息技術教師必備的專業(yè)基礎。除了信息技術學科知識之外信息技術教師對其它知識的學習也不能放松，如教育學、心理學、教育研究方法以及課程整合等知識的學習。

2.教育主管部門要加強對信息技術教師的培訓

信息技術教師要根據(jù)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題并結合當前所處的環(huán)境調整自己的培訓內容。信息技術教師的培訓過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此教育主管部門在對信息技術教師進行培訓時一定要結合當前信息技術教師的實際需要制定培訓策略和編制培訓內容，對不同階段的信息技術教師要盡量做到差異化培訓指導。

3.提高信息技術課程的學科地位

新技術學科的地位直接關系到信息技術教師的地位，教育行政主管部門以及學校首先應當重視信息技術教育，切實關心信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。保證課堂教學，將信息技術教育教師從繁雜的非教學工作中解放出來，讓信息技術教師一心一意的投入到信息技術教學當中去，幫助信息技術教師開展科學研究，為信息技術教師創(chuàng)設寬松的發(fā)展環(huán)境，為信息技術教師的專業(yè)發(fā)展提供制度上的保證。

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【作者簡介】

郭少杰（1983.10—）就職于內蒙古錫林浩特第六中學，碩士研究生學歷，專業(yè)：教育學原理。endprint