課堂因生成而精彩

邰旭鳳

【摘 要】新課程教學(xué)中，我們教師往往會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中有許多環(huán)節(jié)或?qū)W生的許多想法、回答不是我們教師預(yù)想或預(yù)設(shè)的，但它卻實實在在的存在于我們的課堂之中。我們該怎么辦？本文就初中科學(xué)教學(xué)的實際，怎樣處理課堂上一些生成性的資源作一些示例，為廣大科學(xué)教師在教學(xué)中對課堂中的生成性資源的關(guān)注起拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；預(yù)成；生成性教學(xué)

一、生成性教學(xué)及其基本理念

“生成”（becoming）的意思是“變成某物”（coming to be），它主要是相對于“預(yù)設(shè)”而言。“它是生成的，而非預(yù)先界定的。”生成性教學(xué)是生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)。生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在課堂教學(xué)中開放的課堂資源和學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師思維，就更顯珍貴，因此在科學(xué)課堂上，教師想方設(shè)法開發(fā)課堂中的素材性資源和生成性資源，使學(xué)生的認(rèn)識與情感在課堂上體現(xiàn)“原汁原味”，根據(jù)自己對各種信息的捕捉和把握，引導(dǎo)學(xué)生把全部身心都投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，在互動生成過程中不斷向深層開掘，使課堂節(jié)奏有“一波未平，一波又起”的感覺，進而達到共識、共享、共進，營造一種和諧的、活生生的、自然的“生態(tài)型課堂”。

（一）生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)

艾斯納認(rèn)為在課程計劃中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。教學(xué)性目標(biāo)是在教學(xué)計劃中預(yù)先規(guī)定好的，它預(yù)先規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)獲得的知識與行為。而表現(xiàn)性目標(biāo)不同，它不明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后所應(yīng)達到的結(jié)果，而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性化的表現(xiàn)和個人意義的獲得。生成性教學(xué)讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個體性得到了充分的展現(xiàn)，因而必定有許多的行為無法預(yù)知，學(xué)生獲得的發(fā)展也不可能與教學(xué)性目標(biāo)一一對應(yīng)，所以表現(xiàn)性目標(biāo)受到關(guān)注理所當(dāng)然。表現(xiàn)性目標(biāo)強調(diào)學(xué)生與情境的互動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新的智力工具的發(fā)明，強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的思路與方法，其基本理念與生成性教學(xué)有著廣泛的一致性。

（二）生成性教學(xué)關(guān)注具體的教學(xué)過程

從某種意義上來說，教學(xué)過程就是學(xué)生的一種特殊的生活過程，學(xué)生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發(fā)展。如果教學(xué)過程是單一的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展；如果教學(xué)過程是豐富的，學(xué)生就會獲得生動的發(fā)展。生成性教學(xué)的教學(xué)過程是不能提前完全預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的只能是一個大概思路，而對教學(xué)中具體的行為表現(xiàn)則不能預(yù)設(shè)，也不應(yīng)該預(yù)設(shè)，否則教學(xué)過程的豐富性就會被扼殺殆盡，學(xué)生豐富的發(fā)展過程也就成了沒有生機的流程。

（三）生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)事件

教師害怕課堂教學(xué)中出現(xiàn)自己預(yù)先沒有預(yù)料到的事件，萬一出現(xiàn)了意外事件，就運用所謂的教學(xué)機智去搪塞。其實在教學(xué)現(xiàn)實中，偶發(fā)事件是必然的，沒有偶發(fā)事件的教學(xué)才是偶然。既然如此，與其將精力花在設(shè)法阻止它，還不如將精力花在如何利用此類事件上。偶發(fā)事件并不是教學(xué)過程中的意外，而是教學(xué)過程的常態(tài)和必然，只不過是它出現(xiàn)的規(guī)律不易被把握，并且又沒有固定的處理套路，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)中的偶發(fā)事件受到了歧視。在生成性教學(xué)中，要求教師正視教學(xué)事件，對其不能壓制，而應(yīng)正視和利用。它將意外事件看作是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。

（四）生成性教學(xué)關(guān)注互動性的教學(xué)方法

生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不再是單一的“教—受”過程，而是教學(xué)中多因素互動的過程。生成性教學(xué)因互動才存在，所以在教學(xué)過程中應(yīng)采用互動性的方法促使其進一步的存在與完善。互動，既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)——在生成性教學(xué)中，存在著大量的多邊互動，也是生成性教學(xué)的原因——因為互動，所以才有新的信息、資源的生成。在生成性教學(xué)中，互動性的教學(xué)方法，如談話、討論、共同探究等方式備受青睞。互動，創(chuàng)造了一種新型的關(guān)系。在生成性教學(xué)中，教師與學(xué)生是“以一種相互交融的方式相聚”。

二、“原汁原味”的生成性課堂案例

教學(xué)過程是師生交流、生生互動的過程，在互動生成的過程中，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中的動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成性資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究過程中，增強實踐和創(chuàng)新的能力。

[案例]生物的適應(yīng)性：擬態(tài)保護色教學(xué)片段

出示4幅圖片（其中1幅是蘭花螳螂、1幅是沙漠竹蟲、1幅箭毒蛙、1幅是毛毛蟲）引起學(xué)生思考：它們怎樣保護自己？

學(xué)生們首先的反應(yīng)是驚訝，我問他們?yōu)槭裁从腥绱舜蟮姆磻?yīng)，學(xué)生們都說由于看到了“毛毛蟲”，我也趁勢提出問題：為什么會怕毛毛蟲呢？學(xué)生們有的說曾被毛毛蟲蟄過；有的說它的“相貌”很可怕；還有的學(xué)生說下次見到它會把它打死。我告訴學(xué)生毛毛蟲的這種很耀眼的顏色叫做“警戒色”，是警告別人引起別人的注意，不要去碰它，也是一種為了保護自己而適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)。箭毒蛙也是如此，因為它會噴出一種毒素，它想警告別人不要去碰它，也是一種自我保護，講到沙漠竹節(jié)蟲時，學(xué)生們首先很難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為上圖中三個是一樣的，仔細(xì)看了一下后才知道右邊兩個與左邊一個不一樣。我又馬上問學(xué)生它們長成這個樣子有何好處，學(xué)生們很容易回答：為了保護自己。再提出這種保護自己的方式叫擬態(tài)，再用多媒體顯示學(xué)生們熟悉的尺蠖圖片，學(xué)生們感到很親切，因為作為農(nóng)村的孩子在桑樹上很容易看到它。再講蘭花螳螂時，我也不告訴學(xué)生它叫什么，學(xué)生也不知道它是什么，我問他們：這個葉子上的東西像什么？學(xué)生們都說像花，我讓他們再仔細(xì)看看，他們有的說：應(yīng)該是一只蟲子我趁勢告訴學(xué)生它是一只蟲子，叫蘭花螳螂，想想看它長成這樣又有什么好處，學(xué)生們討論了一下，有幾個學(xué)生舉起了手：它長成花一樣的形態(tài)，可以避免一些比它大的食蟲生物來捕食它，更好地保護自己；我表揚了他后正要接著講下面的教學(xué)內(nèi)容時，又有一只手舉得高高的，于是我又讓他回答：蘭花螳螂長成像花一樣，當(dāng)別的小昆蟲像蜜蜂、蝴蝶之類的，會誤到它上面去采蜜，那么蘭花螳螂可以趁機抓住它，可以“守株待兔”……

[反思]在上述教學(xué)過程中，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎教學(xué)流程，學(xué)生既然自發(fā)地吹來“東風(fēng)”，教師就應(yīng)迎“風(fēng)”而上，趁機“順?biāo)浦邸保瑢W(xué)生因為沒有固定答案的限制對于蘭花螳螂的擬態(tài)而敢于作大膽的聯(lián)想和猜測，這是老師無法預(yù)測的。所以我覺得我們教師在組織教學(xué)時不得不時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，同時不斷調(diào)整自己的思維，提醒學(xué)生檢驗所形成的猜測和推理，促使學(xué)生進行比較而產(chǎn)生新的問題，這樣才能保證教學(xué)活動高質(zhì)量地進行。顯然，在這種教學(xué)模式中教師更加貼近學(xué)生，不再高高在上，也不再把自己作為判定是非的權(quán)威。

學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。它在很大程度上是一個意義賦予過程，必須在新的學(xué)習(xí)材料和主體已有的知識和經(jīng)驗間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，從而使其獲得確定的意義。當(dāng)新的知識被學(xué)習(xí)者納入到已有認(rèn)知框架中，成為理解的和有意義的知識，才真正是學(xué)生自己的科學(xué)知識。只有在科學(xué)概念明晰，科學(xué)探究活動經(jīng)驗廣泛的情況下，他們的建構(gòu)過程才會豐富多彩，才能在新情境中實現(xiàn)遷移、觸類旁通，才會自然流入出這一過程的原汁原味。

教師在課堂上要給學(xué)生適度的時間和空間，變“充盈式”畫面為“留白式”畫面，注重學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們對自身活動進行回顧，總結(jié)以及具有批判性的再思考，使學(xué)生原原本本地經(jīng)歷一個反思、提高的過程。通過原汁的思維表露，選擇有效的解決問題方法等，對自己學(xué)習(xí)進展情況保持清醒的自我意識，通過自我評價及時做出必要的調(diào)整，提升學(xué)生的“元認(rèn)知”監(jiān)控水平。通過學(xué)生在課堂上原汁原味地調(diào)節(jié)、體驗與監(jiān)控，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷的調(diào)節(jié)與整合過程中及時充實、強化和擴展，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

總之，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成性資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究過程中，增強實踐和創(chuàng)新的能力。

【參考文獻】

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