談班級(jí)管理中班主任的情感投入與師生情感溝通

葉興華

【摘 要】《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處。”先生的話啟示我們，離開(kāi)了情感，教育便無(wú)從談起。可見(jiàn)，情感交流是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有情感交流的教育就談不上教育。

【關(guān)鍵詞】情感 情感溝通 情感投入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.168

對(duì)于現(xiàn)在中學(xué)教育來(lái)說(shuō)班級(jí)管理意義重大但很繁瑣，如何做好班級(jí)管理工作呢？俗話說(shuō)的好啊，“親其師，信其道。”班主任在管理過(guò)程中做到師生間情感的和諧、融洽與溝通，是做好管理工作的重要條件。

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處。”先生的話啟示我們，離開(kāi)了情感，教育便無(wú)從談起。可見(jiàn)，情感交流是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有情感交流的教育就談不上教育。在近三年來(lái)對(duì)教改班的班主任管理中深刻體會(huì)到情感的投入、與孩子情感的溝通對(duì)于班級(jí)管理是多么的重要。

一、班主任需要情感的投入，可以增強(qiáng)班主任多元角色的魅力，讓孩子體會(huì)“家”一樣的溫馨與和諧

在學(xué)校教育中，班主任與孩子之間是一種和平與民主的人際關(guān)系，特別是在孩子主體意識(shí)日益增強(qiáng)的當(dāng)今社會(huì)，做好孩子德育思想工作，班主任就需要個(gè)人威信，適度的個(gè)人威信是開(kāi)展學(xué)校教育活動(dòng)的必要前提。樹(shù)立好威信，需要班主任真情的投入：

一方面，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面、靈活的教學(xué)藝術(shù)使得班主任倍受孩子的關(guān)注和尊重，成為孩子的“傳道授業(yè)者”。

第二方面教書(shū)育人，尊師重教，使教師成為公眾心目中的“模范公民”。而班主任更是特殊類型的教師，在孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著直接的影響。強(qiáng)烈的人格魅力、高尚的師德、嚴(yán)于律己、誨人不倦、言行一致等等，讓人格魅力贏得孩子尊重，成為孩子的“引導(dǎo)者”。

第三方面班主任對(duì)于班級(jí)孩子中各種形形色色的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，或當(dāng)機(jī)立斷，或通權(quán)達(dá)變，用多種方式進(jìn)行管理，增強(qiáng)教育的效果，以藝術(shù)管理征服孩子，成為孩子的“管理者”。

班主任多元角色的魅力——“管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，親如朋友”，增強(qiáng)了孩子對(duì)自己的信任與信賴、理解與支持、寬容與愛(ài)戴，讓他們體會(huì)到班集體就是一個(gè)溫馨和諧的“家”。哪怕基礎(chǔ)再差，也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)；哪怕挫折重重，也能不懈努力；哪怕烏云遮天，也要撥云見(jiàn)日！

我?guī)У默F(xiàn)在的和過(guò)去的教改班，雖孩子們基礎(chǔ)都很差，成績(jī)不理想，離重點(diǎn)學(xué)校有好長(zhǎng)的距離，但他們從未自暴自棄，對(duì)班級(jí)不離不棄，依然堅(jiān)持著學(xué)習(xí)，依然執(zhí)著著努力，這是我最大的欣慰與滿足。

二、班主任需要與孩子多情感溝通，它是對(duì)孩子德育工作的基礎(chǔ)，是建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基石

所謂情感溝通，是通過(guò)情感的互訪方式或情感的交流來(lái)達(dá)到默契、理解和實(shí)現(xiàn)管理意圖的溝通方式。近代教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”“人非草木，孰能無(wú)情？”。只有通過(guò)不斷地與孩子溝通，情感交流，才能了解到孩子的要求、煩惱、意愿、能力，因而才能做到因材施教，循循善誘，讓孩子理解班主任的用心，自覺(jué)改正自己的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如何才能做到順利地與大多數(shù)孩子進(jìn)行情感溝通呢？

微笑——師生情感交流的序曲。俗話說(shuō)“雷公不打笑臉人。”微笑，是一種良好情緒的表達(dá)，是一種情感的傳遞。首先微笑打消了孩子的緊張情緒，一定程度上減少了孩子拒人千里之外的念頭；其次微笑是良好的情感交流的序曲，舒緩的序曲總讓人平靜，帶來(lái)思想上的共鳴。如我班的有位同學(xué)，脾氣有些暴躁，因上課違紀(jì)了，叫他到辦公室他準(zhǔn)是情緒激昂。故每一次這個(gè)時(shí)候我總望著他微笑，甚至開(kāi)著玩笑，總讓他“起火了”，但“火勢(shì)”總蔓延不開(kāi)去……

傾聽(tīng)、曉理——了解孩子情感的方式。傾聽(tīng)是與孩子情感交流的最佳方式，傾聽(tīng)是一種良好的情感態(tài)度；曉理即為講道理、明事理、辨是非。教改班的孩子，自律性差，時(shí)不時(shí)就會(huì)犯錯(cuò)，有些時(shí)候無(wú)厘頭就犯了。如果輕易指責(zé)，往往適得其反，這個(gè)時(shí)候你不妨學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解他們的思想狀態(tài)和心理想法，而后針對(duì)性地分析問(wèn)題，真誠(chéng)地指出問(wèn)題會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，“動(dòng)之以情，曉之以理”，講事實(shí)、擺道理，讓他們打開(kāi)心靈之窗，心悅誠(chéng)服，坦誠(chéng)接受老師的關(guān)心與幫助。

交談、鼓勵(lì)——打開(kāi)孩子的心靈，激發(fā)向上的斗志。交談是情感交流的一種傾述；鼓勵(lì)是心靈情感的甘泉。沒(méi)有交談，就不知道孩子有多大的能量與多高的能力，在心理上師生之間拉不近距離。通過(guò)交談，知曉孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，教會(huì)和鼓勵(lì)他們?cè)鯓訐P(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特長(zhǎng)，找到“成就感”，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，提高自我的主觀能動(dòng)性。常言道：“好話一句三冬暖。”一句鼓勵(lì)的話，可改變一個(gè)人的觀念與行為，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)！增加一點(diǎn)兒鼓勵(lì)就給孩子帶來(lái)一點(diǎn)兒力量和希冀。

情感的溝通，感情的交融，帶來(lái)彼此的和諧、融洽。用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)作可以依賴的人。這樣，學(xué)生也樂(lè)意和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會(huì)往一塊兒想，勁就會(huì)往一處使，形成一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體。

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：人的成功，智力因素僅占20%，而情感因素則占80%。作為班主任，工作的對(duì)象是有思想、有自尊心的孩子，也要像教育家蘇霍姆林斯基一樣，把情感作為肥沃的土壤，讓知識(shí)的種子播種在這片土壤上，他將孕育出孩子求職的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭。班主任真情的投入，與孩子心靈的溝通，孩子真實(shí)的體驗(yàn)，師生間心與心的交流，情與情的迸發(fā)，必能使一個(gè)班級(jí)積極向上、奮勇向前。

參考文獻(xiàn)

[1]《師生溝通藝術(shù)》.教育出版社.

[2]百度百科《情感》.

[3]百度百科《溝通》.

網(wǎng)址：http：//baike.baidu.com/view/54445.htm

[4]網(wǎng)絡(luò)文章《淺論班主任的個(gè)人威信》發(fā)布時(shí)間：2005-11-21.