淺議如何完善歷史課堂教學設計

楊登林

【摘 要】俗話說：“打仗要打有準備的仗”，那么作為教師，上課就必須要上有準備的課，這樣才能胸有成足，信手拈來，達到最好的教學效果。

【關鍵詞】教學設計 備課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.123

我們一位歷史教學研究員說：“教學設計要解決三個問題：（1）依據教學原理，遵循教學規律，結合教師對教學內容和學生情況的分析，確定教什么；（2）依據教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現實性，創造性地設想采用何種手段和過程，實現教學目標，解決怎樣教的問題；（3）把與教學過程有關的各種因素看作一個系統，用系統的觀點來分析每一個因素，力求實現教學過程的最優化。即我們通常說的“教什么”，“怎么教”，“怎樣教到最好效果”。這幾個問題也是老師們一直不斷思考的問題。如何做好課堂教學設計我覺得可從從以下幾個方面考慮：

一、改變備課觀念，不斷改進備課方案

在學校教學中我們不難發現我們的很多老師要么把備課當作一種義務；要么當作一種應付檢查的形式；要么根本不備課。理由也有多種如：我教學多年教材熟悉，我時間不夠等等。這不僅對自己不負責任，更是對學生不負責任。備課是教學的首要環節，我們應該認真應該重視，只有備好課才能上好課。備課中傳統教案管理形式化，強調規范、標準，沒有給教師留有創造空間。因此，歷史備課設計應重新加以審視：（1）教案設計單一性與整合性相結合。在教學中我們教師要么有課堂知識體系的縱橫聯系設計；要么有課堂知識的邏輯結構設計；要么有課堂教學的方法設計；要么有課堂教學安排的節奏設計；要么有課堂中師生雙方的情緒結構設計等等。但始終不太完備，只有不斷地進行必要的歸類整理，使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中，才能寫出好的教案。（2）個性教案與共性教案相結合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等等，形成活頁教案、電子教案，供其他教師補充改進。各人再根據班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展從而形成個人風格的教學設計。真正做到取長補短，因地制宜。（3）充分考慮“預案”式教案。教學設計不是以往的每一個環節都精心安排，讓學生鉆進自己備課設計“下的套”之中；要充分考慮提倡“預案”式教案，設計不必面面俱到，主要思考教學實施中的大方向、關鍵內容，把握整體目標走向即可。

二、深入分析了解學生，找準起點能力（備學生）

這就是我們常說的備學生。學生是學習的主體，又是自身發展的主體。其主體性（自主性、主動性、創造性）和差異性應受到充分的尊重，潛能得到充分發揮。因此教師必須樹立以學生發展為本的學生觀、民主合作的教學觀。所謂起點能力，指的就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識基礎以及對有關學習的認識水平、態度等等。當前的學生，學習渠道拓寬了，學習的準備狀態往往超出教師的想像，許多中學歷史課本中未涉及的歷史知識，學生可能已經通過多種渠道獲得。為此，教師必須了解教學的真實起點，本著學生的實際水平與實際認知設計教學，而不是憑自己的主觀意識和教學輔導參考書的設計。

三、認真研究教材，優化組織教學內容（備教材）

這就是我們常說的備教材。所謂分析教材，實質上是尋求教學系統最佳運行狀態和選擇相關教學媒體的過程。中學歷史教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力可以達到，但綜合性、跨度與彈性都很大。這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。怎樣抓住分析教材的關鍵，我們體會是分析教材應注意抓住這幾個方面：（l）從教材知識體系和學生認知規律中找聯系。（2）理清教學知識點。（3）把握教材的重點和中心。（4）確定有效的教學目標。在設計教學時，可考慮到下列幾個問題：（1）教材內容是不是達到課時教學目標的必須，應刪減或從略哪些學生已學過或已經認識的內容？哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充？（2）在校內外和互聯網站上可利用哪些與教材內容關系密切的課程資源？（3）本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確，適合學生實際水平？（4）結合哪些內容進行過程與方法的教育？結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀？采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習？（5）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的要求？這樣教師以教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴。

四、精心選擇教法，引導學生互動探究（備教法）

這就是我們常說的備教法。教學方法的設計應根據教學目標、教學內容、教師所長和學生實際選擇恰當的教學方法。因此教師應堅持目標導向性原則，主體性原則、知情并重和開放原則，實現教學方法的最優化。教師應做到教學方法要：1.服務學生發展。2.針對教學目標。3.分辨教學層次。在教學設計過程中可考慮以下兩個問題：（1）注重學生實效。教師在備課過程中要認真思考：一是為什么這節課要進行合作探究學習，不用可以嗎？二是如果要合作探究，哪一個歷史知識要用？大概持久性多少？可能會出現哪些情況？如何點拔引導？三是如何把全班教學、小組合作與個人自學、教師主導結合起來？四是如何引導學生學會交往，學會傾聽，學會表達，整體提高學習能力？（2）精心設計問題。教師設計問題應注意四點：一是挑戰性。問題能激發學生合作探究學習的興趣；二是思考性，問題既與原有學生認知水平有關，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎上“發現”歷史結論；三是開放性，問題的答案對學生來說是未知的，但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問答可以采用不同的方法，如復述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評價型問答；四是層次性，問題要能激發不同層面學生的成功體驗，領悟和認識學習歷史的價值。

五、教學中注意聯系現實

中學教材側重知識體系的學習，側重歷史人物、歷史事件和歷史現象在人類社會歷史發展中的地位、作用和影響，而現在要求歷史教材和歷史教學、學習都要和現在的社會現實聯系起來，強調歷史對當代社會的啟示和借鑒作用。因此要歷史教學中應充分聯系現實。

最后、要正確處理幾種關系：新舊關系，深淺關系，教師主導和學生主體關系。

都說教學是一門遺憾的藝術，的確教學設計不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，一定會讓它更加完善，更加完美。