多樣的教學(xué)方式讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出彩

鄒玉梅

【摘 要】高中語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀的前提，是英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵，是英語(yǔ)口語(yǔ)流利的橋梁，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是高度重視的，但也存在“把語(yǔ)法作為一種孤立的知識(shí)來(lái)傳授”的傾向，“忽視或不重視語(yǔ)法的交際功能，不注重語(yǔ)法的實(shí)際使用”。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.077

課堂上主要是教師單調(diào)的規(guī)則講解和學(xué)生機(jī)械的識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中不能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。新課標(biāo)倡導(dǎo)從用的角度出發(fā)和探究學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也不例外，我們要為學(xué)生營(yíng)造出多彩的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，多樣的教學(xué)方式能讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出彩。

一、情景教學(xué)法

情景是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反映，它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起著重要的作用。語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。

如在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情景操練：上課了， 但JiaJia還沒(méi)有來(lái)。教師問(wèn)“Why is JiaJia absent？”引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞回答。

在學(xué)生比較了情態(tài)動(dòng)詞作推測(cè)性用法和非推測(cè)性用法的區(qū)別以后，教師要及時(shí)總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法的幾個(gè)特點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課后自擬語(yǔ)境，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞寫(xiě)一篇短文，這樣學(xué)生就容易學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行謀篇，達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。

為了使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣，教師可以借助實(shí)物、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪輯播放動(dòng)畫(huà)片段等手段創(chuàng)設(shè)情景，使其形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片段，然后，要求學(xué)生用間接英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。

二、歌曲教學(xué)法

英文金曲中的句子地道，瑯瑯上口，把英文金曲中的句子用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，能用較短的時(shí)間既記住該句子又記住該語(yǔ)法項(xiàng)目。

如，在講解do/does/did+動(dòng)詞原形表示加強(qiáng)語(yǔ)氣這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，筆者采用了美國(guó)電影巨片《泰坦尼克號(hào)》的主題歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信這心將永恒。）在教more than這個(gè)詞組時(shí)，筆者采用歌詞：I love you more than I can say.（愛(ài)你在心口難開(kāi)。）歌曲《 Right Here Waiting 》中“Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you”用到的是wherever 和whatever 引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句，同時(shí)可以讓學(xué)生查找引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的連詞，并弄清楚wh-ever詞和no matter wh- 詞的區(qū)別，讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用。又如歌曲《 Take Me to Your Heart 》中“Show me what love is， show me what wonders can be true”是what 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，也可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句的用法。此外，很多學(xué)生會(huì)唱中文版的歌曲《吻別》，于是在課堂上我讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊填寫(xiě)歌詞，然后小組討論歌詞中蘊(yùn)含的語(yǔ)法現(xiàn)象，比一般的創(chuàng)設(shè)情景更自然，更有吸引力，使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)起來(lái)，易于學(xué)生接受，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法。

三、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型課堂教學(xué)比一般課堂活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要把握好梯度，以照顧到不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，充分提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的目的應(yīng)該是要讓每個(gè)學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立自信心并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、閱讀歸納法

閱讀歸類法具有直觀和針對(duì)性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生弄清楚語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用，解決具體問(wèn)題。閱讀歸類法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，能很好地體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。

五、聯(lián)想記憶，過(guò)目不忘

一些好的語(yǔ)法書(shū)介紹了一些很好的聯(lián)想記憶法。如《巧學(xué)活用高中英語(yǔ)語(yǔ)法》一書(shū)用順口溜助記以—f（e）結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)：

小偷之妻生活難，（thief， wife ，life）自己掃葉來(lái)做飯。（self， leaf）

忽見(jiàn)一狼躲架后，（wolf， shelf）取刀把它劈兩半。（knife ，half）

《星火英語(yǔ)最新高考必備》這樣巧記such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little屬特殊，“小”用such，“少”用so。例句：I dont believe such little animals can eat so many insects.（我不相信這么小的動(dòng)物能吃這么多的昆蟲(chóng)。）筆者還引導(dǎo)學(xué)生采用小學(xué)語(yǔ)文課本中“烏鴉喝水”那篇文章中的一句話造了下面這個(gè)句子：There is so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.（瓶子里的水很少，烏鴉怎么也喝不著。）

還有的語(yǔ)法書(shū)這樣助記有些以—f（e）結(jié)尾的名詞加—s變?yōu)閺?fù)數(shù)：首領(lǐng)（chief）圍著圍巾（scarf）、拿著手帕（handkerchief），坐在屋頂（roof）上，看著懸崖（cliff）邊的海灣（gulf）。

筆者在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶：scarf（scar疤痕，f的形狀就像圍巾圍在脖子上的形狀，脖子上有疤，故而要圍圍巾）；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用來(lái)擦手的）。這樣聯(lián)想，以舊帶新，記憶起來(lái)就事半功倍。

六、歸納教學(xué)法

歸納教學(xué)法就是將抽象的內(nèi)容具體化，特殊的內(nèi)容一般化的教學(xué)過(guò)程。它的主要教學(xué)手法是先將語(yǔ)法規(guī)則逐條地列舉出來(lái)，然后找出其中的共性和異性，通過(guò)大量舉例來(lái)說(shuō)明、演繹這些語(yǔ)法規(guī)則。該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是直觀明確、簡(jiǎn)便易行，能很好地針對(duì)某一類語(yǔ)法規(guī)則做系統(tǒng)的講解。例如在畢業(yè)班復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)作總結(jié)。這時(shí)，演繹教學(xué)法就起到了很好的作用，可以快速地幫助同學(xué)們把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散的語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。形成自己的知識(shí)脈絡(luò)，快速提高英語(yǔ)成績(jī)。

另外，還可以通過(guò)背誦短文，掌握語(yǔ)法；學(xué)習(xí)課文，認(rèn)知語(yǔ)法；就地取材，實(shí)物舉例；化繁為簡(jiǎn)，一目了然等多種方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

總之， 作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)， 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練固然重要， 但語(yǔ)法教學(xué)同樣起著舉足輕重的作用。不過(guò)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免走極端，不能以語(yǔ)法教學(xué)為中心，為語(yǔ)法而教語(yǔ)法。在語(yǔ)法教學(xué)中要注意方式方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境，氛圍中感知語(yǔ)法，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，使得多種多樣的教學(xué)方式讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出彩。