提升高中音樂教育教學效率的策略

劉東慶

【摘 要】隨著社會的發展，人們對教育教學質量的要求越來越高。按照新課改的基本要求，高中音樂教學必須實行減負增效，教師必須革新教育思想，轉變教學思路，完善教學方式，探究新的教學模式。傳統的常規音樂課堂已經不再適應新形勢下社會發展的要求，對學生的發展和成長也是不利的，于此，音樂教師必須實現采取有效措施優化高中音樂的教育教學活動。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，嚴格按照新課程標準的要求，提出了一些優化高中音樂教育教學的對策，希望能促進高中音樂的教學，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】優化 高中音樂 教育教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.036

一、構建和諧師生關系，實現以人為本

隨著社會的發展，人們對教育質量和教學過程的人本化要求越來越高。對于高中音樂課教學來說，應該根據形勢的發展要求，提倡師生互動，實現雙向交流，而不是像傳統的教學課堂那樣，一味的教師填鴨式和灌輸式的教學。在教育教學過程中，師生關系作為教育教學的主要關系，其好壞的程度直接影響著教學的效果和學習的效率，所以按照新課改的基本要求，我們必須走出常規課堂中教師目中無人，無視學生實際，一人高高在上的畸形教學課堂，應該師生平等，構建和諧的師生關系，實現以人為本。高中生作為特殊的群體，有其自身的特征，他們上課的專注度和興趣跟老師的關注度及師生之間的關系有著密切的關系。所以，音樂教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學，實現和諧師生關系，優化高中音樂課堂。要想優化高中音樂課教育教學必須為傳統的師生關系解綁，嚴肅不對等的師生關系根本無法實現課堂的優化教學，高中生只有在比較寬松的課堂才會主動的參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為優化音樂課教學做好準備工作。

二、完善教學方法，實現課堂優化

常規高中音樂課堂，教學手段單一，教學過程沒有起伏和變化，學生學習興趣相當匱乏。要想實現高中音樂課堂的優化教學，就必須完善教學方法，豐富教學過程，實現課堂教學知識性和趣味性的統一。針對這種情況，高中音樂教師可以以教學內容為基礎，并結合高中生的各項特征及學情來豐富教學手段，創新教學內容，把音樂知識化繁為簡，化難為易。完善教學方法，要實事求是，一切從實際出發，教師已學習內容和學生的基本情況為切入點，實現課堂教學的優化。如：讓高中生嘗試著用所學的知識給一些歌曲進行改編，也可以引導學生進行詞曲創作。在課堂上，老師還可以根據教材內容，創造性的設置一些游戲，活動等，比如說唱歌比賽、音樂作品賞析、小型模仿秀，即興作曲等，讓學生在學習中學有所獲，學有所樂，樂有所思，從而實現課堂優化教學。

三、鉆研教材，挖掘教學資源

高中音樂教材作為學生學習音樂的基礎材料，本身就是一個重要的課程資源，它不僅是學生學習音樂知識的關鍵素材，而且還是豐富學生生活內容，培養學生創新能力和良好學習習慣的重要引領工具。傳統的常規課堂，沒有充分挖掘教材，為了教材內容而泛泛教書，根本提不上創造性的利用教材。要想優化音樂課堂，就要求老師必須認真備課，鉆研教材，挖掘教學資源，創造性的利用教材。對音樂教材的合理利用和開發，主要體現在對教材的研究和處理方面，所以音樂教師要要注重鉆研教材，不僅是掌握教材內容，而且還要深入分析、探究內容背后的內涵，對教材內容多思考，并善于加工教材中的知識點，以便形成自己易于上手，且學生容易接受的知識。在音樂課堂上，學生是整個音樂教育最重要的力量，他們不僅僅是知識的接受者，更是教育的一項重要資源。所以作為音樂教師，不僅要善于開發教材資源，還要善于開發和利用學生資源。合理利用學生資源提供的條件，真正理解學生，努力實現師生互動、合作的學習氛圍，培養學生的創造性思維，激發學生的求知欲，教師要創設情境，設置與學習任務相關的充滿趣味的問題，又或者是運用風趣的語言，活躍課堂氣氛，實現特色教學。

四、結合學生特征，開展積極評價

對于高中生來說，在課堂上的表現及學習如果能得到老師的肯定和贊揚，那他就會有高昂的學習興趣。常規的高中音樂課堂，老師一般很少評價學生，只有在學生獲得重要音樂作品獎項的時候才會說些鼓勵的話語。高中生處在個性形成的關鍵時期，需要老師的正確教導，同時也需要老師的鼓勵，如果能打破傳統思想，在高中音樂課堂上實現有效的課堂教學評價，這對點撥、激勵學生都會有一定的積極作用，能激活課堂教學氣氛，使課堂更具活力，從而提高教學效率，實現優化教學。不管教師運用什么樣的教學方法，在音樂課堂都需要教師進行及時課堂評價，否則就會闖入傳統教學的死胡同，甚至陷入“無效”。在高中音樂課堂的教學評價中，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價，評價的形式可以是贊賞、批評或者點撥。但不管是什么形式的評價，都應當注意適時、得當，因為評價只有在需要的的時候才能夠發揮出最大的作用。它可以是一個眼神、一個動作、一個手勢、一次掌聲，而更多的是語言的評價。高中音樂教師睿智的課堂評價能夠給學生以鼓勵、勇氣和信心，也可以讓其明確自己的不足和努力的方向，恰當的課堂及時評價可以增加課堂的有效生成。

參考文獻

[1]陳俊彥.試論高中音樂教學實現創新教學的策略問題研究[J].新課程，2011（7）.

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