論高中物理實驗課

劉彬學

【摘 要】一方面是素質教育和新課改對學生實驗能力的要求進一步提高，一方面是高中階段升學壓力大、時間少的現實。因此，高中物理實驗做還是不做？怎么做？這都是擺在我們教師面前的很現實的問題。

【關鍵詞】高中物理 實驗課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.034

高中教育，因為高考的存在，歷來備受重視，也因為高考的存在，會有很多功利性的考慮，會有“唯分至上”的傾向和取向，但是越來越嚴峻的就業形勢，很多“高分低能”現象的出現，都導致了我們不得不思考，我們更需要的高中教育是什么？高中物理實驗課，何去何從？這就是今天我要和大家探討的話題。

一、高中物理實驗課面臨的尷尬現狀

成為高中生后，興奮尚未過去，發愁的事就趕來湊熱鬧了。一踏進高中的門，就仿佛迎面撞上了高考的檻，就被教師和家長念上了“備戰高考”的緊箍咒，時時刻刻繃著一根弦，爭分奪秒地學習、記知識、練題目，吃飯、睡覺時甚至都不能放松下來，這可能是大部分高中生的狀態。

教師講，學生記，教師做，學生看，教師總結，學生背，教師出題，學生做題，教師講題，學生記題，這基本上是物理實驗課的常態。

但是，通過教師灌輸得到的知識，學生的興趣有多大呢？掌握的程度又如何，真正達到我們想要的效果了嗎？單從應試教育方面看而不談素質教育的話，恐怕效果也是不容樂觀的。“我記住了，但就是做不對”、“明明都記住了，可是就是不會用”，每每聽到學生這樣的話，教師是又急又無奈。偏偏還要順應素質教育和新課改的趨勢，單純或綜合考核實驗的題目卻越來越多了。做實驗吧，花費了時間學生還不一定樂意，不做吧，學生真是不會。這種現象該怎么改觀？我認為很重要也很現實的一點就是，認認真真、老老實實、勤勤懇懇地做好物理實驗，因為學習的過程和教育的過程都沒有捷徑可走。

二、高中物理實驗課，應該做

前文中，我們主要從現實的緊迫性出發，談了做物理實驗的必要性，下面，我們將從做物理實驗的積極性出發談談做物理實驗的重要性。

首先，做物理實驗有利于激發學生的學習興趣。興趣是推動學習的內在力量，興趣是學習的最好的教師，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習本身就是一種艱苦復雜的腦力勞動，特別是高中階段，學生的時間緊、任務重、壓力大，如果沒有學習興趣，只是悶頭地、被動地學習，學習就會變為一種負擔，效果和效率都會大打折扣。相反，有了興趣，學生就能積極主動地學習，就能主動尋求學習的方法和技巧，就能學得更好。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”實驗課在激發學習興趣方面具有得天獨厚的優勢，做實驗可以使學生的參與意識、動手欲望更強，使學生的能動性得到充分調動。有些物理實驗和生活息息相關，能夠解釋生活中的現象，學生用得上這些知識，所以興趣就會更濃。同時，在重復和緊張的題海練習后，做實驗還會給學生耳目一新的感覺，有利于調解學生的身心，學生的學習興趣也會被很好地激發。至于時間，就像海綿里的水，擠擠總會有的，何況，雖然講了3遍，每次都用了比較短的時間，卻總是沒有效果，還要再講3遍，算起來時間也是不短的，而這種講，不僅僅浪費了時間，也會挫傷學生和教師的積極性。

做物理實驗，有利于促進學生深入學習知識。俗語說“耳聽為虛，眼見為實”，平時我們講課、講題，知識都是灌輸給學生的，而做實驗，知識是以更直觀的形勢傳達給學生的，學生通過多種感知了解、記憶、運用知識的能力會被激發，會得到很大的提升。因此，學生的參與能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性。

做物理實驗，有利于培養學生良好的學習習慣。實驗是一個嚴謹的過程，不管是實驗思路的設計、實驗器材的準備、實驗過程的規范、條理，實驗數據的讀取和記錄、實驗結論的總結，都需要耐心、細心、認真，既要膽大也要心細。如果準備不充分，實驗過程中可能就要手忙腳亂，或者從頭來過，甚至可能無法繼續進行。如果粗心大意，輕則影響實驗結果，重的甚至具有危險，所以做實驗的過程對培養學生良好的學習習慣是具有很重要的促進作用的。

做物理實驗，有利于教學相長。素質教育的過程，注重學生各方面能力的培養，而動手能力、領悟能力、運用能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養過程中，實驗都是一個很有效的載體。如果教師能夠很好地領會這種理念，就要鼓勵學生做實驗，這往往能有事半功倍的效果，可以使學生的能力得到提升，成績變得更好。而這種能力的提升，是一種內在的長久的提升，并不是和猜題押題一樣具有偶然性。學生能力提升的過程，也對教師提出了更高的要求，教師為了適應這種要求，就必須提升自己的能力，而提升能力的過程，又會產生更多適合學生發展的方法。這樣，良性的互動和循環就形成了。

三、高中物理實驗課，怎么做

首要的是引導學生做好充分的準備工作。準備工作主要有自學課本知識，了解實驗課題和目的，做出實驗猜想，設計實驗過程，了解注意事項，準備實驗器材等。“學而不思則罔，思而不學則殆。” 如果僅僅是被動地就做實驗而做實驗，缺乏基本的思考和設想，那實驗就不能稱之為實驗。只有根據所學的知識，有所設想，有所實踐，有所驗證，才能稱之為實驗。所以，一定既注重做實驗的過程，又不能忽視“思”的功用。

注重實驗過程，發揮學生的動手能力。理論來源于實踐，實驗即是比較直觀的實踐。前文中，我們已經說過，做實驗要膽大心細，在教學過程中，我發現了一個現象，有些平時學習成績不錯的女生，在實驗中總是負責數據讀取、數據記錄之類的任務，甚至只是觀看，卻并不動手。她們說實驗有一定的危險性，但其實只要在認真準備的基礎上做實驗，就不會有問題。有多少科學家，都曾經為了自己的科學試驗，不顧性命安危，不惜以身涉險，正是有了他們那千千萬萬次的試驗、開拓，才讓人們有了更多發現、更多運用和更多方便。教師一定要在實驗過程中鼓勵學生動手，在注重安全的前提下，讓更多的學生體會到實驗的樂趣，享受實驗的成果。

注重實驗總結，提高學生總結運用的能力。學以致用，才是學的目的和歸宿。通過實驗，我們機械傳播，學生被動接受的情況有了改觀。實驗總結、實驗驗證，是實驗中的精髓部分，到底實驗設想對不對？或者哪些對，哪些不對？通過實驗過程得出了什么規律？通過對比驗證，通過實驗總結，通過前后的思索、中間的印證，學生就能把規律性的東西掌握得更牢固，這也為學生良好的運用打下了堅實的基礎。

總之，在素質教育的今天，物理實驗課不應該是可有可無的，而應該是名正言順的。因此，物理實驗課要走進教學課堂，發揮它的積極作用。物理實驗課具有激發學生的學習興趣、促進學生深入學習、培養學生良好的學習習慣、促進教學相長等積極作用，在上物理實驗課的時候，教師要充分發揮能動作用，讓學生的各項相關能力得到提升，讓學生在物理實驗課上有所思、有所學、有所得。