習作教學就是一次抵達

吳勇

一堂習作課的成功，從顯在的層面講，應該有好的現場教學效果；從課程與教學論的視野來看，應當有真實的寫作內容和教學內容存在；從學習個體可持續性方面來看，還要關注兒童對寫作課程的情感、態度和價值觀。教學設計只有這樣層層深入，由表及里，才能使本次教學成為一次充滿“實效”的抵達。

一、“為什么寫”：抵達兒童心靈需要

兒童怕寫作，一個根本原因就是習作教學與自身沒有關聯，是一項繁重的心靈和體力勞動。最好的習作教學，就是指向兒童的內在需求，使之產生心靈的“牽掛”。因此，習作教學應當從兒童當下的內在需求出發，借助言語交往達成他們自身的意愿，這就是筆者倡導的小學“功能性寫作教學”。習作指導課《我要……》就是面對兒童的內在訴求，引導他們借助言語“說服”他人，來滿足自身的意愿。

作為生活中的人，對現實和未來都充滿著各種希冀和渴望。特別是兒童，由于處在成人的“摁綁”之下，其內在欲求一直處于壓抑狀態。習作教學就是在兒童和成人之間架設一座言語橋梁，寫作就是一次“開閘放水”，寫作就是一次書面語言“說服”活動，寫作就是將“說服”的知識和技能與自身意愿融會貫通，讓自己言之有理，以理服人，獲得讀者（聽眾）的認同和許可。“說服”功能一旦引入習作教學中，它的內在品質就會發生本質變化：寫作不再是教師布置的一項作業，而是兒童為實現自身愿望而采取的一種積極的語言手段；教學不再是教者的自說自話，而是對于作者的表達困境有所作為；作者不再是被動地達到教者的需要，而是主動滿足讀者需求。

“說服”功能為本次習作教學孕育了動力，讓“教”綱舉目張，一目了然；讓“學”目標清晰，言說針對。因此，本次習作教學來得不矯情，教得不唐突，學得不多余，讓在場的每個兒童都積極響應，樂于表達。

二、“寫了什么”：抵達兒童當下生活

習作教學走向兒童，最緊要的就是抵達兒童當下的即時性生活，去引導兒童為展現和改善自身的生存狀態而寫作，這樣的教學才會“接地氣”，才會從根本上“撬動”兒童言說的欲望。習作指導課《我要……》在教學過程中，經歷了兩次習作：第一次習作是片段練習——運用其中一個說服方法寫一段“說服”語；第二次習作是整篇練習——使用兩種以上的“說服”方法，將自己的一次“說服”經歷寫下來。“說服”是兒童生活中俯拾皆是的場景，向父母、向老師、向同伴，由于缺乏方法、技巧，“語力”不足，常常導致事倍功半。而本次習作，讓兒童的言語表達在“說服”知識和技能的支持下，信心大增，在生活中盡情享受書面言說的尊嚴和榮耀。

第一個層次是片段練習，這是兒童初次運用說服技巧進行的“牛刀小試”，著眼于重點段落鋪陳，也是檢驗課堂教學效果的一個重要環節。而整篇練習，是一個完整說服過程的真實再現，一方面是片段情節的再繼續，使故事“曲折化”。因為現實生活中，說服不可能一次見效，常常需要“一計不成，再生一計”；另一方面是片段故事的再完善，補充故事的起因和結果，使之“完整化”。

第一次習作，是體現教學生活的真實；第二次習作，是反映現實生活的真實。這樣的設計既體現了教學的步步為營、逐層深入，又呈現了“說服”這一習作內容在現實生活中的真實情形。

三、“教了什么”：抵達兒童表達困境

一堂習作課是否有真實的指導，主要取決于是否有清晰的教學內容，而教學內容在課堂上的主要落點是“具體而真實的文體寫作知識”。“寫作知識”教學是一堂習作課的重要作為，也是解決兒童寫作困境的重要手段。

習作指導課《我要……》針對兒童“說服”言說的困境，力圖在知識和技巧方面給予兒童“說服”真實的支持。借助具體的情境讓兒童明白，“說服”有“表情”“動作”“語言”三種方式，而本堂課以“語言說服”為重點，借助“廣告”與兒童展開對話，現場生成“良性循環法”“立竿見影法”“眾口一詞法”等，為兒童習作提供技術支撐。在教學的尾聲，我采用了“口訣”的方式，對本堂課的教學內容再次進行鞏固和提升：“說服別人有禮貌，神情動作不可少。以理服人要有招，直到愿望達成了！”

四、“怎么來教”：抵達兒童文化窗口

知識教學讓習作教學充滿“技術含量”，而怎樣教知識，則是一項“藝術活”。在習作指導課《我要……》中，知識生成主要從三個層次出發：

第一層次，漫畫生成。出示網上流行的漫畫《跟老爸要零花錢的步驟》，通過閱讀、猜猜、拓展等方式，與兒童討論出“說服”的三種方式：表情說服、動作說服、言語說服。漫畫活潑動感、寓意豐富，能吸引兒童積極參與，激發他們創生習作知識熱情。

第二層次，廣告生成。廣告在兒童生活中無處不在，無時不有。教學借助廣告語、廣告視頻、情境模擬三種方式，探討隱藏在廣告中的說服“秘密”。從“藍天六必治牙膏”的廣告中，生成“良性循環法”；從“達克寧噴霧劑”的廣告中，生成“立竿見影法”；從學生“相互推薦一本書”的模擬情境中，生成“眾口一詞法”。這三種言語“說服”方法，是兒童日常生活中耳熟能詳的，但是卻處于沒有抽象化、知識化的“憤悱”狀態，借助廣告創設情境，促使知識呼之欲出，鮮活生動，讓在場的每個兒童喜聞樂見。

第三層次，相似喚醒。教師承認在場的每個兒童都是“說服高手”，每個兒童都藏著說服他人的“獨門絕技”，給他們搭臺展示，讓他們相互切磋，這正適合兒童的表現欲。在廣告的啟發下，孩子們情趣盎然、樂此不疲地投入到“說服”知識的創生中，“惡性循環法”“優點羅列法”“強烈對比法”“設身處地法”……此時，兒童成了知識生成的主體，教學也由此進入到高峰體驗狀態。

成功的習作教學、知識教學一定不是“告訴”，而是師生在兒童文化的情境中“共生”。因此，知識充滿著兒童氣息，飽含著兒童文化味道；因此，知識能夠與寫作內容相融相滲，成為本次習作文體樣式上的結構性支持。

五、“教得怎樣”：抵達兒童言語成長

一堂習作課的實效不在于課堂的熱鬧氛圍，而在于兒童言語和精神的真實成長，這是考量每次習作教學成效的基本邏輯思路。因此，一堂習作課，必須安排寫作環節，特別是最能體現教學內容的片段訓練。在《我要……》這個教學案例中，我安排了如下寫作環節：

（1）選擇一個你最擅長的說服技巧進行說服；（2）為了讓說服更成功，可以在說服過程中加入一些動作、表情來輔助；（3）比一比：誰最能以理服人，誰最能以情動人，誰是我們班的勸說高手！

在兒童完成習作后，模擬現實生活中的“說服”情境，進行現場說服，力求讓在場的每個兒童成為讀者，參與到習作的品評中，切實做到沒有最好（因為功能對象不同，理所當然會對功能言語產生不同的反應），只有更好（力求讓自己的表達“服人”“動人”，無限逼近追尋的“語用”價值）。如果對方能滿足作者的意愿，說明說服語寫作成功；如果對方不能滿足作者的意愿，說明說服語的表達中還有缺陷，隨即當場進行修改和補充。在一堂習作課上，要切實做到教與學的一致性，即教什么，就寫什么，最后評什么。在這樣的教學檢視中，兒童的言語被置身于現實的功能交往平臺上，評價只有兩個基本標準：一是教學內容的落實性，二是“語用”的暢通性。

抵達兒童言語和精神的習作課，必先是一堂充滿實效的習作課。它一般包含五個要素（見下圖），其中“為什么寫”不僅是教學起點，更是貫穿教學過程，抵達教學終點，使整個習作教學始終處于一種旺盛而飽滿的精神狀態。我深知，這個習作案例是我倡導功能性寫作的開篇，并非盡善盡美，作為教者，不能自迷自戀，還需要從不同的教學視野來進行觀照；我深信，一堂走向實效的習作課，不僅要讓在場的每個兒童獲得言語的技能和智慧，更重要的是讓在場的每個兒童產生持久的寫作興趣，享受到言說的尊嚴和自信。

（責任編輯 郝 波）