發揮課堂提問效果 突顯學生主體地位

朱敏

【摘 要】課堂提問不僅僅是教師的提問，更重要的是學生的提問。培養學生的提問能力，對于開發學生的智力，發展學生的思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。

【關鍵詞】敢問；想問；會問；樂問；善問

美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而在我們的課堂上，學生不愛提問題，不會提問，不敢提問，不善提問。那么，如何讓學生在課堂上敢問、想問、會問、樂問、善問，使他們成為課堂的提問者，學習的主人呢？筆者通過幾年初中地理教學的嘗試，下面就從以下幾方面談談自己的切身體會。

一、營造和諧氣氛，讓學生敢問

教育家弗萊雷說：“教育必須在對話中進行”，教師的教學不是訓導式、指導式的過程，而是在對話中創設民主、開放、和諧的課堂氛圍，強調師生互動的過程性，學生才敢問，才愿問。因此，在教學中我們要善于營造這種教學氛圍，鼓勵學生圍繞教學內容敢于從不同角度思考和提出問題，敢于發表自己對問題的獨特見解，使每一個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的喜悅。我們要象美國教師那樣把高分給那些問題提得多的學生，從而鼓勵學生積極主動的提問題。對那些表達能力差的學生不能急躁，更不能指責，要肯定其敢于發言的精神，使學生消除“說不好”挨批評的顧慮；對那些解題思路與教師預設的答案不同時，不能武斷地予以否定，而應課后再和學共同探討；要發揚民主，虛心聽取學生的意見，勇于改正教學中的不足。我們要把微笑帶進課堂，把鼓勵送給學生，激發學生主動提問的勇氣。

二、創設課堂情境，讓學生想問

亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，我們要精心設計課堂情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更重要的是好的課堂情境，可以讓學生新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，激發思維火花，從而讓學生產生主動探究的欲望，即想問。如在講解能源消費中，我首先給同學們讀了一篇報道《全球石油還能開采多少年》。當讀到地下的石油竟然可供人類消費80年。這馬上引起了學生強烈的好奇心，提出了石油資源會不會枯竭的問題，于是我讓學生通過正方、反方的小組形式展開辯論，既鍛煉了學生的地理知識運用能力又培養了學生的發散性思維。在對采取哪些措施來應對資源的耗竭問題上，組織學生展開討論，各抒己見、仁者見仁，為培養學生的想象能力和創新能力提供了足夠的空間。

三、鼓勵大膽質疑，讓學生會問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是經過深入思考、主動探究才能產生的。因此在課堂教學中，教師不僅要善于提問，更要鼓勵學生勤于思考，敢于提出問題，培養學生質疑問難的好習慣。比如在學習“全球氣候問題”時，我讓學生討論全球氣候變暖帶來的影響。有的學生根據書本提出：導致冰川融化，海平面上升，淹沒沿海低地等；而有的學生則懷疑書本上的結論，提出了新的觀點：冰川融化不一定會導致海平面的上升，這就好比一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；還有的學生則提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣的環境變好了。通過巧妙地設疑、置疑和激疑，學生積極主動地去思考、經過思考，學生把握精髓、提取精華、發現問題、解決問題，進而去探索、創造。

四、及時表揚鼓勵，讓學生樂問

愛因斯坦曾經說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”樂于提問是21世紀人才的重要心理素質之一。因此，在平時的教學中應遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發表看法，提出問題。教師要營造出一種學生能夠明顯意識到的難度適宜的問題情境，使學生產生認識上的困惑，從而激活他們原有知識，激發他們去進行創新性的探索，自己去發現問題，探究問題，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，以便學生樂于提問。

五、制造矛盾沖突，讓學生善問

生活中處處有地理。地理知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的地理課堂。教學中要引導學生逐步學會用地理的眼光觀察周圍的世界，反思常規解法，捕捉“問”的契機，不但能讓學生能問、會問、而且能善問，因此教師在設計教學內容的前提下留出空白、巧設懸念、制造矛盾、提出疑點，則更有利于思維的發展和探索精神的培養。如，在教學“時區和區時”時，我講解在德國世界杯期間，中國的球迷看足球賽是最辛苦的。中國球迷必須在凌晨3：00看一場又一場球賽。學生，特別是男同學，對世界杯是相當關注的。當教師呈現情景時，學生感覺很熟悉的同時又發現有很多問題存在，他們很迷惑，提出：1.德國時間與北京時間到底相差幾小時？2.是報紙報道的時間出差錯了，還是地圖出錯了？如何解釋？3.德國位于什么時區？4.為什么當凌晨3：00我們觀看足球賽時，德國的天還是亮的？等等。教師既為學生創造獨立思考，生疑的機會。又在設置的矛盾中突破了教學的難點，不但培養了學生思考、質疑、解疑的能力，開拓了學生的視野，還培養了學生探索和創新的意識。

總之，還給學生課堂的提問權，是學生主體性的體現，可以培養學生的探究意識，啟發學生思維，便于學生全面把握教材，激發學習興趣。在教學中要想富有成效地培養學生提問的能力，就必須從實際出發，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生敢問、想問、會問、樂問、善問。使學生不再是被動的接受知識，而是主動地觀察、思考、發現，真正成為課堂的主人。