對高中英語語法教學的思考

張小敏

【摘 要】本文從當前高中英語語法教學現狀入手，分析教師在語法教學實踐中存在的問題，結合自己對語法教學的理解以及自己教學實踐的體會，提出了一些教學的具體措施。教學應注重語法教學的藝術，指導學生有效的學好語法，真正提高用英語實際交際交流的能力。

【關鍵詞】語法教學；問題；措施

語法是研究語言的詞形變化和句子結構的科學，是語言的內在規律，是人們對長期語言實踐的經驗總結。語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，讓學生掌握語法規則是為了讓他們更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。實踐也證明，缺乏語法知識會嚴重影響學生運用語言的能力，因此，如何教語法的問題始終是英語教師所關注的焦點之一。

一、高中英語語法教學的現狀與誤區

Diane Larsen-Freeman認為“語法本身并不枯燥，但我們讓學生習得語法的過程可能是枯燥的”。在教學中，有些教師把大量的時間花在了陳列語法規則和進行大量單句翻譯或做選擇題上，甚至很多時候是一個人在唱“獨角戲”。長此以往，導致了語法課堂枯燥乏味，學生失去聽課的興趣，只懂得死記硬背語法規則，不能在真實的語言環境中靈活地運用語法。關于英語語法教學中的誤區，筆者認為主要有以下兩點：

1.偏重語法知識的傳授，為了讓學生更好的識記規則，教師把語法梳理成一條條規則，條條框框清清楚楚，而且很多時候摳得太細、太死，為了適應考試的要求，讓學生花大量的時間在做習題上，從而使語法學習變得枯燥無味，嚴重損傷了學生學習英語的積極性。

2.教師在平時的教學過程中，為了讓學生對某一語法有完整的了解，集中學習語法，割裂語法與單元課文的聯系，忽視語法在真實語境中的使用情況。而且，經常以考試作為唯一的評價標準，忽視學生聽、說、讀、寫能力的發展，學生學到的也只是應試能力，而非綜合運用語言的能力。

二、語法教學實踐的具體措施

學習的過程本身就是一個學習者通過自己去體驗、實踐的習得過程，語言學習亦然。學生習得的語法知識只有通過自己反復應用才能被消化、理解，與適當的語境結合后，體驗才會更加深刻，才真正內化為學生真實的能力，才能形成綜合運用語言的能力。要想真正提高學習語言交際能力，教師就要科學地進行語法教學，就要探索和應用新的教學方法。

1.注重語法教學的情景化、生活化

語法的學習不能脫離語言的真實語境。在教學過程中，教師可以充分利用課本，通過讓學生閱讀文章中出現的相關的語法現象，了解在什么情況下使用此種語法。例如牛津高中英語模塊一定語從句的教學，在本單元Reading教學時讓學生先觀察文中出現的幾個定語從句，再通過分析歸納出定語從句的基本規則，老師進行適當補充，在學習文章時掌握語法。

語言是用來交流的，語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也是設置在一定的語境中進行的。因此，不能用孤立的句子機械的進行語法教學，要結合具體的語境進行練習和運用。在教學過程中，我們所舉的例句要盡量貼合學生的現實生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些學生熟悉的或感興趣的話題。但同時要注意，不能為了造句而造句，例句必須同時符合實際交流的需要，符合英語本土人使用的習慣，否則很難提高學生的實際交際能力。

2.增強語法課的趣味性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”學生一旦形成興趣，就會積極主動地參與到學習過程中來，而語法課最大的挑戰之一就是保持好學生的學習興趣。語法課上只依賴多媒體用圖片、動畫來激起學生的興趣是遠遠不夠的，需要教師多思考設計多種課堂活動，提高課堂的趣味性。例如，在學習定語從句時可以讓學生玩“猜物游戲”，利用定語從句表述某種物品讓其余人猜，還可以進行小組比賽。此外，還可以利用歌曲讓學生聽歌填詞增強對一些句型及語法現象的掌握。

3.恰當使用教學方法，突出重點

語法教學常用的兩種方法為演繹法或歸納法。要科學地進行語法教學，就要求教師具體問題具體分析，根據內容的難易程度合理使用某種方法或者把兩種方法結合起來，提高學生的語言能力。

語法的學習肯定離不開大量的練習，這就要求教師在備課時要重視練習的多樣性，使用不同的練習形式增強學生對語法技能的練習。例如，書面練習可以采用替換練習、轉換練習、改句練習、翻譯練習、造句練習，還可以結合書面表達使用；還可以結合口頭練習，讓學生自己解釋習題，用所學知識編小故事，以及上文中提到的游戲等，既能增強語法課的趣味性，調動學生的積極性，還可以提高學生使用語言交際的能力。

此外，語法教學中教師經常存在兩個問題：一是總想面面俱到，語法細節太細化；另一就是用很多例句來解釋語法現象，但針對性不強。要避免這類問題，教師在備課時一定要考慮好一節課的要點，教給學生的語法形式盡量簡化，課堂上精講，突出重點，突破難點，把時間多留給學生，讓他們自己多練習、多實踐，真正內化為自己的能力。

4.注重學生學習的循序漸進

高中語法內容是初中所學內容基礎上的延伸，因此高中語法學習時要考慮學生已有的認知水平，注重溫故而知新，在復習鞏固已學語法知識的基礎上，向新的廣度和深度引導，循序漸進。例如，現在完成進行時的學習可以先復習現在進行時，在此基礎上引入，并比較他們的異同，讓學生慢慢體會新學時態的用法。

三、小結

語法教學的方法是多種多樣的，教師除了要考慮恰當的方式教學外，還要指導學生正確的學習方法，例如：（1）正確對待自己的錯誤；（2）先理解再記憶；（3）分清主次。

總之，語法的教學不能為語法而教學，教師有必要自己總結規律，敢于嘗試各種教學方法，精心設計每一個教學過程，把抽象的語法概念、枯燥的語法規則滲入到平時的點滴教學中，由淺入深，層層深入，取得最好的教學效果，最終提高學生口頭和書面的語言交際能力。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003

[2]何亞男，應曉球等.高中英語語法教學活動設計.上海教育出版社，2001

[3]劉文娟.當前高中英語語法教學的不良傾向及其對策.大學時代.2006（9）