淺議學生自我學習意識在英語教學中的培養

林海霞

【摘 要】學生學習意識的培養是課堂教學改革的一個重要方面，也是全面實施素質教育的需要。本文結合英語學科的特點和課堂教學的現狀，就英語教學中如何培養學生的掌握學習意識提出了一些個人見解，以探討如何采取性質有效的方式去實施。

【關鍵詞】英語教學；學習意識

當前培養學生自我學習意識已越來越被廣大教師所認可。而培養學生的自我學習意識就是通過教師的教學，使學生形成由要我學變成自己主動地去探究學習。利用何種方式才能取得最大的學習效應。許多學生在英語學科上難以突破的關鍵在于缺乏自我學習的意識，缺乏有效的學習的策略和方法。因此，在英語課堂教學中教師不應只是知識的傳授者，要激勵學生學會學習，如何制定學習目標、學習計劃以及如何采用行之有效的學習方法去獲取最大的效益，以達到授人以漁的目的。而教師的角色就是要激發學生自主學習的主動性，改變傳統的教學模式，把培養學生的自我學習意識放在首位。

一、研究策略，設趣誘學

學生自主學習意識不是先天就會固有的，而是通過長期的學習和在教師的學習策略的指導之下才能形成。一旦學生有了較強的自我學習意識就能積極主動地投入到學習中去。而要使學生能形成主動的掌握學習意識，首當其沖的是要激發學生學習的興趣，一旦學生對所學的內容感興趣，學習欲望和學習動力就會產生，自主學習的目的就能達到。目前，英語不易學習，花費的時間多，然后收效不大是許多中學生學習英語的共感。一些學生學英語初期，興趣較濃，成績不錯。但隨著難度加大，成績降低，便會逐步對英語失去興趣，不愿意學英語，直到最終放棄英語。根本原因在于英語老師沒有持之以恒地激發學生學習英語的興趣。沒有使得學生從開始學英語起就一直保持積極的、正常的、穩定的學習情緒，轉變“要我學”的觀點，樹立“我要學”的態度。激發學生學習英語的興趣可從多個途徑著手：教師可用幽默的語言形式來激發學生的興趣。因為幽默的言語常常會打破沉默或死氣沉沉的局面，讓學生能快速地進入到學習的最佳狀態。教師可借助多媒體的形式將每一單元前的幽默插圖呈現，并配以不同語調的聲音吸引學生的注意力，起到先身奪人的功能作用，使學生的注意力集中到所學內容上，從而能迅速地融入課堂氣氛之中，在輕松愉快的氛圍中進入學習的佳境。

二、巧設情境，以境促學

教師在課堂教學中應采取一切措施去創設一種生活的情境，讓學生感悟課堂情境即是生活，而生活化的課堂可以讓學生對學習產生無限的想像，使學生產生對新知識的渴求，從而更好地激發學生自主學習的積極性。教師可將學生生活中的實際情境與課堂教學密切結合，從而促進學生思維能力的發展和解決實際問題的能力。例如在執教8 A Unit 8 The Taiwan earthquake一課時，可將汶川或雅安地區地震時的實況呈現于學生的眼前，并就這些畫面讓學生展開討論，地震時人們的情感是何種狀態，地震后給人們帶來的是什么后果，全國人民是怎樣支持和援助災區人民的。也許那一幅幅生動的畫面會激起學生的情感，使他們的心靈深處會產生強烈的同情感。綜合運用這些資源，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，讓英語課堂變得豐富多彩，這樣就很大程度上優化了教學氛圍，讓師生之間的信息交流更豐富更生動。其實創設情境的形式有很多種，也可通過由淺入深的問題形式，啟發學生不斷地思考；可利用故事的形式讓學生產生無限的想像；可利用教材中的教學資源讓學生去分析、評價。不管是運用哪種形式來創設情境，其目的只有一個，那就是幫助學生創設一個多姿多彩的學習環境，讓學生學得輕松，學得快樂，在英語課堂中自主吸收知識。當然教師在創設情境時要靠船下篙，把學生的生活實際與課堂教學緊密聯系，讓學生深切地體會到課堂教學與生活實際的相連性，讓學生在愉悅自信的情緒中去自主交流、自主學習。

三、傳授方法，以評勵學

在學習的過程中培養學生獨立思考是自主學習意識的核心。開發與培養學生獨立思考能力的同時可以開發與培訓學生的自主學習意識。從實踐中可以看出，學生有較強的獨立思考能力，就會有較強的自學能力。學生掌握英語知識、運用交際英語的能力，以及日后的進一步學習深造，獨立思考能力的形成起關鍵的作用。在課堂教學中，教師要盡一切可能鼓勵學生積極思考，大膽發言，善于提問，以便使得獨立獲取知識最大化。教師在教學中發揮了自己的主導作用，那么學生的主觀能動性就能得到充分的發揮。同時教師還應鼓勵學生樹立良好的意志品質，在遇到困難時要敢于勇往直前。要牢記只有不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標。課堂教學中，教師要有意識地、不間斷地使得學生的意志力和自信心得到強化，促使他們認識到學習不可能一蹴而就。對于學困生，要特別地關愛，摒棄輕視、嘲諷差生的教育觀點，要盡可能地感化、扶助學困生，使他們能與優生一樣感受到英語學習的樂趣、享受到英語學習成功的喜悅。

在英語課堂教學中，教師還應通過評價的方式來更好地激發學生的學習積極性?？勺寣W生通過自評、互評和教師評定三方面集合的方式來衡量學生的學習效果。在每一單元學習結束后應要求學生對照自己的學習展開個人自評，讓學生自己分析哪些內容已掌握，哪些內容還存在著困惑，還需通過何種途徑才能完善。學生可將自己近期的學習情況進行反饋，哪些良好的學習方法須繼續保持，哪些不足的地方還須改進，只有通過不斷地反思和自評明確存在的問題和努力的方向，從而實現認識自我、改進自我、完善自我。

當然要培養學生的自我學習意識并非是輕松易舉的事，盡管當前的教學改革已強調應將培養學生的自主意識放在首位，但單純注重知識獲得的陰影仍然存于一些教師根深蒂固的腦海之中。所以，教師必須把陳舊的教學觀點拋棄，從僅僅讓學生獲取知識升華到培養學生自主學習的能力，唯有這樣才與當前的教學改革的目標一致。這就要求教師首先徹底地轉變自己的教學理念，不斷探索行之有效的教學方式，使學生真正成為學習的主體，讓學生通過各種途徑逐步形成自我學習的意識，從而在學習的道路上有顯著的進步。